王干

近年以來，全國各地教育主管部門一再要求小學低年段即一二年級不能開展學業(yè)質量測試，但是，無論是家長，還是老師，對于一二年級學生在校學習效果還是希望有預期呈現，甚至學生自己都渴望了解自己的學習效果，這促使人們思考教育教學評價如何多元呈現。

于是，越來越多的學校在小學低年段開展帶有游戲色彩的學科闖關活動取代紙質筆試測試。遺憾的是，很多所謂的學科闖關活動是換湯不換藥，只是把筆試試題換了一副行頭，由一張張試卷改成一道道題目，雖然考查的題目少了，考查的形式變了，考查的地點改了，但是考核的學科還是語文、數學、英語等三個科目，考核的內容、題目呈現狀態(tài)、考核重點都沒有變化，依舊是單一考查孩子對知識掌握的程度。這樣的學科闖關活動雖然和紙筆測試相比，趣味性強了，實踐性有了，但是又有多大的突破呢？因此，學科闖關活動必須從理念思路、形式內容上進行顛覆性的變革才行，無論活動理念多么先進，闖關形式多么新穎，呈現形式多么獨特，關鍵還是要看題目命制的思想，尤其是題目的命題趨向與呈現狀態(tài)直接反映了學科闖關活動的定位、性質等。

在深圳明德實驗學校小學部，學科闖關活動被定位為“學科闖關綜合素養(yǎng)評價課程”，這不是單一的知識檢測，也不是變換形式的知識檢測，而是涉及小學低年段所有學科，且把學科知識與游戲、人文、德育滲透、人際交往等巧妙融為一體，模擬如實的生活場景，用闖關的形式，以“口頭+操作+實踐”為主要手段，在固定地點、固定時間里，面向全體學生，由闖關者與組織者共同參與完成的綜合性評價課程。

“學科闖關綜合素養(yǎng)評價課程”特別關注三大素養(yǎng)：一是以整合各學科知識與技能，突出人文再現的學科素養(yǎng)；二是以營造如實生活場景與氛圍，參與職業(yè)體驗為核心的生活素養(yǎng)；三是以培養(yǎng)行為習慣、交往溝通、品質修養(yǎng)的德育素養(yǎng)。從這個意義上來說，學科闖關活動不再僅僅強調學科的知識性，更突出闖關的綜合性、活動的游戲化、場景的生活化等。

因此，“學科闖關綜合素養(yǎng)評價課程”的題目（下面簡稱“闖關題目”）與一般質量檢測的題目，在命制要求、題目形式、作答形式，考核內容諸方面就應該有著本質的不同。筆者認為，其主要區(qū)別直接反映在以下六個方面。

第一，從題面形態(tài)來看。

普通測試以平面紙質試卷為呈現載體，以書寫作答為方法，主要涵蓋選擇題、填空題、問答題、判斷題、連線題等基本題型；闖關題目應通過語言表述，采用具體的道具或實物，營造如實的生活化場景，讓學生身處真實的情景之中，讓題目立體化呈現。這里的道具絕不能只是試題形式的轉移，將題目書寫或印在一張卡片或一張紙上，而應該自制道具或從生活中自選實物，道具可以是題卡、視頻、音頻，實物可以是撲克、魔方、棋類、食品、器械等。

【例題1】

請走進“明德生鮮超市”，自由選擇購買2種或2種以上的食物，且總價不超過30元。說一說，你購買了哪些食物？你準備用哪幾樣食物做什么菜？至少說出一樣菜來。

【學生作答一】

我一共買了三種食物：一種是小白菜，5元；一種是土豆，6元；一種是豬肉，10元。三種食物一共21元。我準備用土豆和豬肉做豬肉燉土豆。

【學生作答二】

學生拿著購物籃去“明德生鮮超市”選擇食品。

老師：你買了哪些食物？

學生：我買了雞肉、土豆兩種食物。

老師：花了多少錢？

學生：雞肉20元，土豆6元，一共是26元。

老師：你準備做什么菜呢？

學生：我準備做兩樣菜，一是蒸白切雞，二是炒土豆絲。

老師：為什么要做這兩樣菜？

學生：我愛吃白切雞，媽媽愛吃土豆絲。我想做給媽媽吃。

老師：為什么想做給媽媽吃呢？

學生：媽媽每天很辛苦！

這道題目創(chuàng)設了“明德生鮮超市”的場景，題目的“道具”就是真實的物品，老師所在的闖關臺就是“收銀臺”，讓學生走進超市，模仿生活中的購物情景，將簡單的數學加法計算知識融入真實的情景中，在情境中學數學。同時，考查學生的生活知識——如何用所買食物做菜。在作答的過程中，師生通過對話，培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力，并把德育教育滲透在無形之中。

第二，從作答方式來看。

普通測試以書寫作答為主要方法，闖關題目則以口頭作答和操作作答為主要方式，可從以下幾個角度思考或設置：一是動嘴巴——說、背、唱等；二是動眼睛——看；三是動手指——操作、涂畫、制作等；四是動肢體——表演、運動等。順利完成每一關往往需要動用以上兩種或兩種以上的方式。

【例題2】

請從以下20個偏旁卡片中，任選六個偏旁，組成3個字，每個字各組一個詞，并選擇一個詞說一句話。一分鐘內完成。

【學生作答】

我用“月”和“半”組成“胖”，“胖子”；“讠”和“午”組成“許”，“許多”；“亻”和“木”組成“休”，“休息”。我選擇用“許多”造句——媽媽給我買了許多玩具。

完成這道題，學生要“動眼睛”觀察所有偏旁，在有限的時間內，“動手指”選擇恰當的偏旁，組合成正確的文字，同時，要“動嘴巴”說出這個字、組個詞，說句話。

第三，從題目設置與答案設置來看。

普通測試的題目對于所有應試者來說，數量是固定的，內容是一樣的，答案多是一致的或唯一的，且以標準答案為主；闖關題目應倡導題目的開放性、靈活性、隨機性和可選擇性，因此，每一個闖關者的題目都有可能是不一樣的，它可能是隨機生成的題目，也可能是自主選擇的題目。

【例題3】

從54張撲克牌中，任意抽取4張。從已抽取的4張撲克牌中，任意抽取2張，做加法運算；剩余的2張，做減法運算。

【學生作答】

老師：請從這副撲克牌中隨意抽取四張。（學生抽取四張撲克牌）

老師：請從這四張撲克牌中，再抽取兩張。（學生抽取兩張撲克牌）

老師：請用這兩張撲克牌做加法運算。（學生翻開這兩張撲克牌：紅桃5和梅花Q）

老師：這張Q 代表幾？

學生：（思考片刻）12。

老師：12+5等于多少？

學生：17。

老師：用剩下的兩張撲克牌做減法運算。

（學生翻開剩下的兩張撲克牌：方片7，黑桃4）

老師：你看看，用哪一張減哪一張？

學生：用7減去4，等于3。

【例題4】

走進體育俱樂部，說說這些是什么運動用品。選擇其中一種運動用品，說說自己一個人可以怎么玩。自己運動，一分鐘內計算完成數量。

【學生作答一】

我選擇的運動用品是籃球。我一個人可以拍籃球、投籃球。我準備拍籃球。

【學生作答二】

我選擇的運動用品是乒乓球和球拍。我一個人玩，可以對著墻打球，可以用球拍往上接球，也可以用球拍往下打球。我準備用球拍往上接球。

例題3針對數學計算能力的考查，采用了隨機抽取撲克牌的方式，每個闖關者的題目都是隨機生成的，當然答案也就不一樣。

例題4的題目設置則讓闖關者自主選擇題目，題目有了選擇性，因此導致了答案的多元化。這樣的闖關題目增加了游戲色彩，靈活開放，偶然隨機，呈現出生活化、體驗式、操作性的特征。

第四，從評價維度來看。

普通測試的評價多以正確與錯誤來區(qū)分；闖關題目的評價標準則呈現出“多維性”——不光是答案的對與錯，可以是答案的多與少，可以是用時的長與短，可以是質量的好與壞，可以是表達的生與熟等。

【例題5】

從26個英語字母中，任選字母，組成單詞，并拼讀出來，且不少于三個。

【學生作答】

用E、A、O、G、R、N組成ORANGE，用B、D、E組成單詞BED，用I、S組成IS。

這道題目看似簡單，其實蘊含著一個考核難點——同一個單詞中不能含有重復字母。題目可以從答案的對與錯——每個單詞是否拼寫正確，答案的多與少——學生組成的答案是否不少于三個，用時的長與短——正確完成這道題目所花費的時間等三個維度來設置評價標準，即用時最短、正確答案最多的學生，成績越優(yōu)異。

第五，從學科分布上來看。

普通測試多是對分科系統(tǒng)全面的測試，闖關題目最好做到學科全覆蓋，涉及所有學科，如道德與法治、語文、數學、英語、科學、體育、音樂、美術等共同參與。同時，還應把游戲、人文、德育滲透、人際交往等巧妙地融為一體，貫穿于闖關始終，且關與關之間做到文理交叉、學科交錯、文體交互、動靜交融，甚至每一關中最好能做到學科整合相融。

第六，從能力考查上來看。

闖關題目的考查能力范圍更大，主要包括觀察力、表達力、交際力、傾聽力、操作力、協(xié)調力、學科力、生活力、想象力……這遠遠超過一般學科測試所能涵蓋的能力范圍。

如上面的例題2關于偏旁組字、組詞、說句的測試就起碼考查了學生的傾聽力、觀察力、操作力、表達力、學科力等幾種能力。

總而言之，學科闖關題目應側重考查學生的學科綜合能力、思維品質能力、實踐操作能力、問題解決能力等。

作者單位：深圳明德實驗學校