劉玲萍

校長，是學(xué)校全面發(fā)展的掌舵人，對(duì)學(xué)校各方面的工作進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和指引，對(duì)學(xué)校文化和教師專業(yè)發(fā)展具有不可替代的引領(lǐng)作用。筆者認(rèn)為，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)校教育教學(xué)工作中顯得尤為重要。在學(xué)校教學(xué)變革中，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在具有銳意進(jìn)取、高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)思想，推行務(wù)實(shí)創(chuàng)新、大膽科學(xué)的改革舉措，以及在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的教學(xué)行為。

一、對(duì)教學(xué)，要有思想和見解

六年前，筆者從一所省一級(jí)學(xué)校來到了地理位置偏僻、處于城鄉(xiāng)接合部（外來務(wù)工人員子女占70%以上）的學(xué)校。這所學(xué)校的學(xué)生家長和生源素質(zhì)起點(diǎn)較低，師生流動(dòng)性大?；诖?，課程、備課、教學(xué)理念的革新成為重中之重。

1. 教學(xué)質(zhì)量是生命線，教改的中心應(yīng)是課程。校長應(yīng)該經(jīng)常走進(jìn)課堂，及時(shí)掌握學(xué)校的整體教學(xué)情況。于是，筆者用兩個(gè)月左右聽完本校所有科任教師的常態(tài)課，并通過參加所有學(xué)科的教研互動(dòng)，順利構(gòu)建學(xué)校課程體系，設(shè)立“基礎(chǔ)課程”“興趣活動(dòng)課程”“節(jié)日課程”，學(xué)校教學(xué)秩序煥然一新。

2. 備課改革既實(shí)現(xiàn)了對(duì)資深教師的解放也實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)思想間的碰撞交流。筆者所在的學(xué)校從2012年開始對(duì)備課進(jìn)行改革，在深入學(xué)習(xí)融匯東廬中學(xué)“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從“就課備課”到“主題備課”，繼而進(jìn)行二次備課，教師之間進(jìn)行資源共享，在這個(gè)交流碰撞的過程中，教師的研究能力、專業(yè)發(fā)展都不同程度地得到了提升。

3. 教學(xué)理念的軟著陸為學(xué)校教學(xué)注入活力。學(xué)校大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)效果的金字塔模式、“生活處處是語文”的情境教育、課堂教學(xué)的四個(gè)“還給”——“把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思考的空間還給學(xué)生，把參與的過程還給學(xué)生”等系列教學(xué)理念。在一系列有效的課堂實(shí)踐指導(dǎo)下，學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提升，所承擔(dān)的市、區(qū)級(jí)語文、美術(shù)、音樂等公開課百花齊放。這些榮譽(yù)的獲得，都源于學(xué)校對(duì)一個(gè)信念的堅(jiān)守：教育要以教師的專業(yè)發(fā)展來成就學(xué)生的發(fā)展、指向?qū)W生的培養(yǎng)。

基于此，筆者要求每位教師都深入思考三個(gè)問題：

1. 這門學(xué)科是什么？（語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)等學(xué)科的本質(zhì)是什么？）

2. 這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長的價(jià)值何在？（學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)等可以為學(xué)生帶來什么？）

3. 用什么方法來教？（也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？知識(shí)重難點(diǎn)的把握情況，有無思維的深度？師生互動(dòng)情況、學(xué)生生成情況、課堂是否呈現(xiàn)躍躍欲試的情景？課堂容量是否合適？多媒體使用是否有效？）

如此，教師帶著對(duì)專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展訴求的探索，并結(jié)合自身對(duì)課堂教學(xué)思考，長此以往，課堂教學(xué)自然便可積極地由“知識(shí)體系構(gòu)建”向“能力體系構(gòu)建”轉(zhuǎn)變，更好地為學(xué)生的人生發(fā)展奠基。從這個(gè)理念出發(fā)，學(xué)校要求教師每上一節(jié)課前，都應(yīng)該先自問：我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？在此前提下，我校構(gòu)建了以下教學(xué)管理模式。

第一，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)效果的金字塔模式。各學(xué)科進(jìn)行“學(xué)習(xí)金字塔”理論之“動(dòng)力系統(tǒng)”問題的研究。如何讓每一位孩子都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力？這需要教師認(rèn)真研究?；诖?，筆者要求教師閱讀《這樣教學(xué)生才肯學(xué)》《從原點(diǎn)出發(fā)》這兩本書，盡快尋找使學(xué)生形成持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。例如上課前把一節(jié)課會(huì)檢測的知識(shí)點(diǎn)先告訴學(xué)生，和什么都不告訴學(xué)生就檢測的效果是不同的。我倡導(dǎo)每一位教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。比如，如果教師提前把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示出來（形成學(xué)案），學(xué)生對(duì)自己感興趣、不懂的地方就會(huì)更加留意，這就是所謂的學(xué)案了。在隨堂聽課時(shí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)上課內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)檢測表，在下課前三分鐘對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測，讓學(xué)生在聽課過程中有側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果就會(huì)相應(yīng)地得到提高。

第二，課堂上要關(guān)注學(xué)生，課后也應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生。我倡導(dǎo)每一位教師上完一節(jié)課后，如果下一節(jié)課沒有授課任務(wù)，可以關(guān)注一下學(xué)生的活動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，從學(xué)生的舉動(dòng)、言語、活動(dòng)和游戲中覓得教育良機(jī)。因?yàn)檫@是很好地進(jìn)行班級(jí)管理及抓住教育契機(jī)的切入點(diǎn)，也是班風(fēng)建設(shè)的一個(gè)內(nèi)容。要讓每一位教師都能成為德育工作者，成為善于做心靈工作的引路人。

第三，基于“用生活來教育”的思考，學(xué)校結(jié)合“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念，利用“傳統(tǒng)春游秋游體驗(yàn)活動(dòng)與綜合實(shí)踐學(xué)科”的整合，開發(fā)了“詩意教育 智慧課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的變革”這一校本課程。

二、對(duì)課堂，要有洞察和體悟

首先，以評(píng)價(jià)為綱，關(guān)注處于不同發(fā)展階段教師的發(fā)展訴求。每學(xué)年開學(xué)之初，筆者必做的一件事就是：走近新教師，深入其課堂。在學(xué)校的新教師當(dāng)中，不僅有剛?cè)肼毜膽?yīng)屆畢業(yè)生，也有新加入姬堂小學(xué)的教師。通過對(duì)新教師課堂的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：不同發(fā)展階段的教師，其課堂提升與發(fā)展的訴求也不同。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)表，顯然對(duì)于不同階段的教師評(píng)價(jià)效果不顯著。怎樣才能讓教師在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)成長呢？于是，經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，我主張以重視角、提效率的“課堂觀察表”替代統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“課堂評(píng)價(jià)表”。在互相學(xué)習(xí)、觀摩課程之前，每位教師都有一至兩個(gè)不同的觀察點(diǎn)，評(píng)課時(shí)的重點(diǎn)就集中在對(duì)自己聽課的觀察點(diǎn)進(jìn)行分享，從而大大提高了聽評(píng)課的效率。

其次，由“被學(xué)習(xí)”到教師之間、學(xué)科之間的融合提升。通過觀察課堂，筆者倡導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)之間對(duì)待“被學(xué)習(xí)”要持開放心態(tài)。在姬堂小學(xué)，不僅學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)會(huì)督導(dǎo)蹲點(diǎn)、隨堂聽課，同科組、級(jí)組不同學(xué)科之間都可以隨時(shí)推門聽課，教師既在被學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)理念的交流，也在被學(xué)習(xí)中自信成長，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的融合滲透。

第三，豐富第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生自信心。在觀摩公開課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生常常處于“失語”狀態(tài)。為了使學(xué)生面貌煥然一新，學(xué)校主要從兩個(gè)方面開展并豐富第二課堂。首先，給學(xué)生展示的平臺(tái)，以榜樣示范引領(lǐng)其發(fā)展。學(xué)校利用每天大課間活動(dòng)期間，在各班輪流開展3分鐘“展現(xiàn)自我 秀我風(fēng)采”學(xué)生才藝展示，挖掘?qū)W生的特長，鍛煉了學(xué)生的自信心，效果明顯。其次，積極打造特色課程，豐富發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。近年來，學(xué)校大力豐富課堂，如將外教、力翰科學(xué)、葫蘆絲等引進(jìn)課堂，有效地補(bǔ)充了各學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生能夠自信、大方地展示自己。

第四，認(rèn)真落實(shí)理念，踐行校長教學(xué)影響力。筆者主要從四個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)：1.通過科組活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)思想的滲透。2.通過專家講座滲透教學(xué)思想，不僅是區(qū)內(nèi)教研員，甚至是省、市外的專家，我都不遺余力地邀請(qǐng)他們到學(xué)校指導(dǎo)并與教師交流。3.通過讀書來滲透我的教學(xué)思路。如在宣傳欄“校長閱讀推薦”上展示短小精悍的教育文章；重視寒暑假的大部頭書籍的推薦，親自挑選書籍，并寫上閱讀前言，與教師一起感受成長的快樂；每年6月30日舉行“教師讀書分享會(huì)”，形成“教師，在閱讀中修行”“在閱讀中尋找自己”的氛圍。4.通過別具一格、讓教師“看得見”的總結(jié)會(huì)滲透教學(xué)思想。即把平時(shí)捕捉到的鏡頭串起來，制作成視頻加音樂、文字、圖片的形式，讓每位教師在總結(jié)與回顧中更饒有興趣地“看見”自己。這樣的總結(jié)會(huì)比拿著稿子自我陶醉式的總結(jié)更受教師們歡迎。

三、對(duì)教師，要有示范和引領(lǐng)

作為黃埔區(qū)第二屆名教師、廣州市基礎(chǔ)教育第四批名校長、廣州市“百千萬名校長”培養(yǎng)對(duì)象、廣州市首批卓越校長的實(shí)踐導(dǎo)師，筆者積極開展公開課示范引領(lǐng)，用心培養(yǎng)年輕教師，發(fā)揮傳幫帶作用?，F(xiàn)在的姬堂小學(xué)，教師隊(duì)伍整體水平在提升，擁有三位廣州市“百千萬人才工程”名教師培養(yǎng)對(duì)象。筆者還擔(dān)任五年級(jí)兩個(gè)班的習(xí)作教學(xué)，每學(xué)期在學(xué)校至少舉辦一次以上的專題講座，近五年受華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院、廣東第二師范學(xué)院、廣州市黃埔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校等的邀請(qǐng)，到市、區(qū)學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)及管理的專題講座9次，為姬堂小學(xué)語文教師舉辦了5次教學(xué)專題講座。每學(xué)期通過行政督導(dǎo)反饋時(shí)給學(xué)校教師做小專題的講座，所倡導(dǎo)的“生活處處是語文”的習(xí)作教學(xué)理念、教師領(lǐng)導(dǎo)力在小組合作預(yù)習(xí)中的作用、學(xué)習(xí)金字塔模式等在語文學(xué)科具有較大的影響力。同時(shí)，我還建立了自己的教育特色博客，設(shè)立了姬堂小學(xué)教后反思博客群，要求教師教后反思也上傳各自的博客。我于2014年3月到江西南康進(jìn)行支教活動(dòng)一周，2014年10月赴美參加“中美中小學(xué)校長教育領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)與交流項(xiàng)目”（ELLE）學(xué)習(xí)，所撰寫的學(xué)習(xí)體會(huì)被刊登在2015年第4期的《廣州師訓(xùn)》雜志上。同時(shí)我還被廣州市黃埔區(qū)教育局教研室邀請(qǐng)與全區(qū)綜合實(shí)踐學(xué)科老師進(jìn)行《做中學(xué)與學(xué)科課程的融合》教研交流活動(dòng)，到佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心進(jìn)行《藝術(shù)整合課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維》的分享與交流。

作為一校之長，筆者敢于開放自己的課堂，學(xué)校教師隨時(shí)可以搬著凳子就進(jìn)入校長的習(xí)作課，筆者也同樣可以不打招呼就進(jìn)入教師的課堂，與學(xué)校教師們形成互相學(xué)習(xí)、互相成長的良好狀態(tài)。我還倡導(dǎo)教師做小課題研究，因?yàn)閱栴}源于課堂，用課題解決課堂中的問題，能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)課題能夠引領(lǐng)、推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。