黃觀水

當(dāng)前經(jīng)典閱讀存在的“六不”現(xiàn)象

當(dāng)前，經(jīng)典閱讀呈現(xiàn)出外熱內(nèi)冷的狀況，其中“冷”主要體現(xiàn)在興趣不濃、時間不夠、平臺不多、人手不多、作業(yè)不少與激勵不力這 “六不”現(xiàn)象。

1. 興趣不濃

幾十年來的應(yīng)試教育，讓學(xué)校管理者、教師以及家長眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，心中永遠(yuǎn)在計算著“一分兩率”（平均分、合格率與優(yōu)秀率），沉重的壓力壓在莘莘學(xué)子身上，苦不堪言。而源源不斷的重復(fù)性或階段性的事務(wù)與工作，令教師們應(yīng)接不暇。此外，部分學(xué)校與教師、家庭對經(jīng)典誦讀采取放任自流的方式，對孩子的課外閱讀缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)與監(jiān)督。

2. 時間不夠

每周的課程中，國家課程、地方課程以及校本課程，早已安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，要想再騰出時間去安排經(jīng)典誦讀課程，確實存在一定難度。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及升學(xué)壓力的雙重影響，仍然走多講、細(xì)講與濫講等落后老路，學(xué)生在課堂內(nèi)上沒有足量時間讀書。學(xué)完一篇課文，課文仍然讀得磕磕絆絆，或者干巴巴、毫無感情色彩可言。如此情形，加強(qiáng)經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為奢望。

3. 平臺不多

對于如何拓寬經(jīng)典閱讀渠道，如何展示閱讀成果，如何促進(jìn)親子閱讀，部分學(xué)校辦法不多，平臺不夠，甚至一片空白。有些學(xué)校有一些展示，有一些評比，但沒有形成機(jī)制，更沒有形成傳統(tǒng)。這種有時間有精力就大張旗鼓，沒時間沒精力就偃旗息鼓的做法，自然難以引起學(xué)生與家長的興趣。

4. 人手不多

一方面，學(xué)校沒有科班出身的國學(xué)專業(yè)教師，也沒有自學(xué)成才的吟誦老師，因而沒有領(lǐng)頭羊帶領(lǐng)大家開展經(jīng)典閱讀。語文教師要么兼任班主任，要么擔(dān)負(fù)行政或科研的重任。他們雖有加強(qiáng)經(jīng)典閱讀之心，奈何沒有三頭六臂，心有余而力不足。

5. 作業(yè)不少

現(xiàn)在的語文作業(yè)以抄寫為主，加上數(shù)不勝數(shù)的機(jī)械化作業(yè)，學(xué)生做題興趣不高。部分語文教師在授課之后，習(xí)慣讓學(xué)生認(rèn)真抄寫課文。抄寫質(zhì)量不理想，重抄兩三次，甚至更多。此外，題海戰(zhàn)術(shù)更是讓學(xué)生深惡痛絕，因而部分學(xué)生不喜歡讀書甚至厭惡語文學(xué)科，就不難理解了。

6. 激勵不力

部分學(xué)校雖有評比閱讀之星與書香家庭等活動，但以時間緊任務(wù)多為幌子，走形式主義，吸引不了家庭與孩子們的目光。部分學(xué)校走“太公分豬肉，人人有份”這種貌似公平的路子，沒有嚴(yán)格把握評比的標(biāo)準(zhǔn)，沒有執(zhí)行“公平——公正——公開”的程序，優(yōu)秀與普通者均能評上，造成了不良影響。

應(yīng)對經(jīng)典閱讀“六不”現(xiàn)象的三大對策

1. 整合課程

首先，用好每一節(jié)語文課，在課內(nèi)加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)五年級上冊《伯牙絕弦》，教師對時代背景、故事的深遠(yuǎn)影響等內(nèi)容無需過多地分析，也無需逐個詞語去解釋。而是要把更多的時間與精力留給學(xué)生，通過自由讀、齊讀、配樂朗讀等方式，在反復(fù)誦讀中感受語言的魅力，感受到知音難遇，定當(dāng)珍惜同學(xué)朋友之間的真摯感情。

其次，經(jīng)典閱讀與班會課作必要的整合。重陽佳節(jié)，學(xué)?？梢栽诎鄷n上作相關(guān)教育，班主任通過舉行敬老懷鄉(xiāng)經(jīng)典詩詞朗誦會、中國經(jīng)典敬老故事分享會等活動，從而使“我們的節(jié)日”系列教育落到實處。十月份配合國慶節(jié)，可以加強(qiáng)愛國主義教育，班主任指引學(xué)生收集有關(guān)的詩詞與美文，在班會上盡情誦讀，分享自己的閱讀體會，以便讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中品味古典詩文的無窮韻味，領(lǐng)悟詩人強(qiáng)烈的愛國情懷與民族自豪感。對比教師在三尺講臺上滔滔不絕地說教，效果孰高孰低，一目了然。這種教學(xué)與班會課相結(jié)合的方式，既能學(xué)習(xí)與積累經(jīng)典文段，又能加強(qiáng)思想教育，做到發(fā)展智力與提高品行相結(jié)合。

再次，整合地方課程與校本課程，設(shè)立國學(xué)課或經(jīng)典閱讀課。國學(xué)課或經(jīng)典閱讀課包括誦讀與欣賞國學(xué)經(jīng)典篇章、課本劇排練與表演、閱讀分享會、經(jīng)典詩詞大會、抄寫經(jīng)典詩文、評比表彰閱讀之星與書香班級等內(nèi)容。這樣既解決了課時不足的問題，又拓展了課程的寬度與內(nèi)涵，可操作性強(qiáng)。

此外，不少學(xué)校根據(jù)家長的需求與申請，在下午放學(xué)后開設(shè)了校內(nèi)托管。學(xué)校或語文教師在征得家長同意的前提下，也可以引導(dǎo)學(xué)生在這段時間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。

2. 巧用資源

首先，善用家長資源。班級里，總有部分工作自由度高，有能力有熱情為班級服務(wù)的家長，教師要善用這些資源。語文教師通過家委會商討并同意后，可由他們完成購買經(jīng)典讀本、文具與獎品等相關(guān)事務(wù)。教師需要訂立經(jīng)典閱讀方案，布置經(jīng)典閱讀活動的會場，安排經(jīng)典劇場的評委與工作人員，均可由家委會發(fā)動家長參加。這樣，不僅減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，解決了人手不足的問題，還促進(jìn)了家校合作，起到了一舉兩得的作用。

其次，善用社會資源。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種人才如雨后春筍般涌現(xiàn)與匯集。政府、群團(tuán)組織主辦或資助的宣講團(tuán)隊，經(jīng)常走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)或機(jī)關(guān)，進(jìn)行各種公益講座。學(xué)校與語文教師要把握機(jī)遇，學(xué)會“借力”，主動積極地邀請有關(guān)書香家庭、國學(xué)教師、儒家大師給學(xué)生開講座，讓學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)國學(xué)教育，接受中華傳統(tǒng)美德的熏陶，從而讓自己與班級、團(tuán)隊變得更加優(yōu)秀。

3. 調(diào)整作業(yè)

首先，盡量減少抄寫與重復(fù)的書面作業(yè)，增加課內(nèi)與課外的朗讀分量。2010年度全國推動讀書十大人物之一、全國課內(nèi)海量閱讀倡導(dǎo)者韓興娥老師用多年的實踐證明，刪減這些低效甚至無效的練習(xí)，增設(shè)眼到口到心到的朗讀作業(yè)，讓學(xué)生把每一篇課文都讀得有聲有色，這對教學(xué)質(zhì)量的提升與班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，均起到事半功倍的重要作用。五年級下冊第五單元有三篇課文，分別選自《三國演義》《水滸傳》與《紅樓夢》，教師可以讓學(xué)生選擇其中一本，用一個星期時間細(xì)心閱讀，讀后匯報閱讀體會或提交閱讀積累筆記。

其次，拓展同類閱讀。學(xué)習(xí)四年級上冊《古詩兩首》（蘇軾《題西林壁》、陸游《游山西村》），教師可以讓學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，去背誦這兩位文學(xué)大家的另外兩首詩詞，或者是找尋另外兩首有關(guān)描寫山川秀色與農(nóng)村美景的古詩詞進(jìn)行朗讀與背誦，從而加強(qiáng)積累。

再次，開設(shè)親子閱讀作業(yè)。學(xué)習(xí)五年級上冊的《七律 ·長征》。語文教師可以布置親子閱讀作業(yè)，讓各個家庭選擇適合自己的內(nèi)容去完成：一起收集與朗誦毛澤東的經(jīng)典詩詞，一起做毛澤東詩詞的手抄報，一起制作長征歷程的PPT……這類親子閱讀作業(yè)，不僅能減輕孩子書面作業(yè)的負(fù)擔(dān)，增加孩子對傳統(tǒng)文化的興趣，同時能促進(jìn)親子關(guān)系，提高家庭成員的文化素質(zhì)與精神品質(zhì)，使家庭變得更加和諧。

責(zé)任編輯 黃日暖