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        不拋棄后進者 不放棄學困生
        ——談學困生數(shù)學解題中的思維障礙分析

        2018-06-06 10:33:24
        數(shù)理化解題研究 2018年11期
        關(guān)鍵詞:學困生解題心理

        劉 紅

        (江蘇省如皋市外國語學校 225600)

        問題是數(shù)學的心臟,問題的解決促進數(shù)學的發(fā)展.在問題的解決過程中,不同學生的一般認知能力(也可稱之為智力)存在著顯而易見的個體差異,會產(chǎn)生一些不同的思維障礙,造成問題得不到解決,即使是很簡單的問題.對于思維與解題的關(guān)系,蘇聯(lián)心理學家吉洪米諾夫說,在心理中,思維被看做是解題的活動.日本基石精一說,從廣義說,思維是對問題情境作出解決辦法所經(jīng)歷過程的總稱.這就是說,解題從本質(zhì)上講,就是進行符合邏輯的思維活動,不能亂想,更不能幻想.

        一、知識量的積累不足,思維策略的差異造成不能正常解答,形成思維障礙

        通過多年的學習,積累的知識量太少,不能有效地建立正確的邏輯思維,甚至無法進行最基本的、最簡單的邏輯推理.國外的一項研究證明(拉金,R·Larkin,1979),由于優(yōu)生頭腦中具有大容量組塊知識,所以往往采用順向推理的方式進行思維,而差生則相反,采用逆向推理進行思維.由于差生掌握大容量組塊知識有較大的難度,只能掌握一些小單元知識,所以逆向思維也出現(xiàn)了較多困難,形成思維障礙.這類學生屬于智力遲鈍學生:“識記慢,記住的知識難以保持,再認和回憶困難,回憶錯誤多.”

        實例一:如對(a+b)2=a2+2ab+b2這個最基本的完全平方公式,有一位同學,因為他在一次計算中記不上來這個展開式了,于是他去翻了翻書本,但他覺得書上不對,所以他用(a+b)(a+b)多項式相乘計算了一下.這就體現(xiàn)了他的逆向思維過程.結(jié)果他又算錯了,未得到應有的a2+2ab+b2,于是他拿著書來對我說:老師,這個公式錯了,還把他的推算過程給我看了.這個學生的基礎可謂差了,他在學習數(shù)學中已經(jīng)不知道基本公式、基本定理、基本概念了,不知道誰對誰錯,更不會產(chǎn)生正確的思維.他連最基本的工具都還不會用,即使最基本的小單元知識都還不能掌握,不知道用什么作為推理的基礎點、出發(fā)點,因此無從展開分析,進行推理,自然不會產(chǎn)生正確的數(shù)學思維,余下的只有亂做或來問老師了.對這些同學的指導,不僅應把知識講詳細一點,最好把詳細解答過程也附上,否則你給他們講了思路,叫他們自行下來整理出具體解答過程,他們還是不知從何處動筆開始寫.然后對其進行一定的心理暗示,告訴他們在我們的教材中的一些公式,是經(jīng)過推證正確的,應從心理上承認它,從這方面來反思自己的解法和運算過程是否有錯.

        二、學困生不能做到對知識本質(zhì)的理解和掌握,使其在解答數(shù)學題時進行錯誤的聯(lián)想,形成思維障礙

        一個學生雖然能背誦概念的定義,但他們并沒有真正在頭腦中形成正確的理解,他們也可能用日常概念代替科學概念,造成對概念的誤解.

        對數(shù)學符號化語言掌握不準確,對變元的實際意義不能進行轉(zhuǎn)換,公式的應用搬不了家,字母變了,數(shù)字改了,就不能認識了.在學習認知方面是閱讀困難,表現(xiàn)為通道整合的缺陷,對符號語言的信息加工、建立知識聯(lián)系的整合機制存在缺陷,就造成閱讀理解困難.

        三、加強對學困生的心理指導,使他們的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、有條不紊

        1.針對學生的心理發(fā)展狀況,進行一些心理暗示,或直接進行心理干預,對其存在的缺陷進行強化訓練,提升學生的觀察品質(zhì)、記憶品質(zhì),達到提升學生的自信心、逐步克服困難的目的.同時給學困生進行補差工作,查漏補缺,增加知識量.有了系統(tǒng)而累積的學習,在知識面前如果數(shù)量不足,知識就脆弱,就會對以后的學習產(chǎn)生非常不利的影響,造成學習障礙,從而幫助學生,要特別注意知識的查漏補缺, 及時補償,培養(yǎng)學生的思維方式,理解數(shù)學的公理化思想, 掌握綜合方法和分析方法, 并從易到難進行訓練.

        2.在教學過程中,要求學生重新組織知識結(jié)構(gòu),即根據(jù)需要將現(xiàn)有數(shù)學結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識成分組合起來,建立一種新的、更先進的、更有經(jīng)驗的、更實用的認知結(jié)構(gòu).為此教師首先要認真學習教材,挖掘數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,分析知識的基本構(gòu)成或教材的主要內(nèi)容,在此基礎上安排知識的內(nèi)容和教學順序.如在求定義域中的應用,在求值域、最值中的應用,在命題證明中的應用.把知識和知識重組為不同的知識塊,以不同的方式促進知識點的整合,使學生掌握基本知識和基本技能,利用結(jié)構(gòu)重組實現(xiàn)增值性學習,使學生在最短的時間內(nèi)獲得知識.

        3.在復習過程中,針對學生陌生的知識點進行分析與抽象,把它與已有知識進行分析對照加以識別,從而抽象出這些不同知識之間共同的、本質(zhì)的屬性,把它們聯(lián)系起來,形成對此類知識的整體認識,類化為自己的知識體系中去.同時又分析、鑒別出它們的個體特征、與已有知識的不同點、差別,在解題中加以聯(lián)系與區(qū)別,從條件與整體知識體系——大容量知識組塊的聯(lián)系中找到解題思路,又能根據(jù)條件的不同特征找到具體解法.

        參考文獻:

        [1]李瑾.初中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策[J].西部素質(zhì)教育,2016(16).

        [2]胡寧寧.農(nóng)村初中數(shù)學學困生的成因與對策分析[J].中國校外教育,2016(12).

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