王仕平

摘 要 語文教學(xué)，首先要回歸語文的學(xué)科特性。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化四個維度?？偠灾?，就是對漢語語言的理解與運用能力。這樣的能力，在傳統(tǒng)的“師講生聽”的課堂教學(xué)方式下是難以得到培養(yǎng)的。譬如，我們培養(yǎng)出了很多高分，卻很難在高考的閱卷場上見到一篇令人拍案叫絕的高考作文。語文教學(xué)并沒有教會言語運用。

關(guān)鍵詞 言語生命 語言教學(xué) 蓬勃 茁壯

中圖分類號：H193 文獻標(biāo)識碼：A

首先是在課堂沒有給予學(xué)生充分的話語權(quán)。雖然，我們以往一直提倡“以教師為主導(dǎo)”，以“學(xué)生為主體”，但是，往往是教師占領(lǐng)了話語權(quán)，把學(xué)生們往教師既定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)答案上“引導(dǎo)”。結(jié)果，學(xué)生只能被動的被老師牽著走，直到把老師想要的都說出來。第二是課堂沒有激發(fā)起學(xué)生的言語表達沖動。我們傳統(tǒng)意義上的課堂，就是老師講，學(xué)生聽。老師提出問題，學(xué)生回答問題。盡管我們一再強調(diào)，備課的時候要備學(xué)生，思考學(xué)生的興趣點和難點。但在實際上，我們并不能代替學(xué)生思考。我們設(shè)計的問題，往往不是學(xué)生心中的問題，所以，學(xué)生覺得寡然無味，在課堂上自然難有表達的沖動。三是我們很少讓學(xué)生走進社會，“逼迫”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題，不一定就是有價值的問題。有時需要教師激發(fā)學(xué)生提出問題，然后圍繞這些問題去尋找資料，探索答案，找出一個所以然來。這方面的缺失，讓我們的學(xué)生缺乏解決問題的能力。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂是不能讓學(xué)生主動自由的思考表達的課堂。在新課改的理念下，勢必呼喚新的學(xué)習(xí)方式，要讓自主、合作、探究落地生根。

1學(xué)生的話語權(quán)的回歸

師生關(guān)系上來說。首先應(yīng)該是一種平等的師生關(guān)系，教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，兩者都是平等的地位。良好的課堂要有一種融洽的心理氛圍。這是在課堂中能表現(xiàn)出來的一種民主、平等和諧的氣氛， 教師要放平心態(tài)，不要對學(xué)生的意見不屑一顧，要樂于傾聽，不論正確與否都要洗耳恭聽，這是學(xué)生話語權(quán)回歸的基礎(chǔ)。 二是討論學(xué)生心中真正的問題。傳統(tǒng)課堂往往是“跟著老師”走，課堂上很少涉及學(xué)生心中真正的疑問。學(xué)生的參與自然有限。當(dāng)然，學(xué)生不可能提出的問題都有價值，但是要讓學(xué)生敢于提問題，學(xué)會提問題，提真問題。

提出自己的問題，其余學(xué)生都思考。從中去討論，去爭論。這就涉及到要把課堂時間交給學(xué)生，去充分探討，給與他們展示表達的時間與空間。把他們請上臺，讓他們表達。教師，在此時只起到一個組織者、引導(dǎo)者，必要時侯的點撥者。而不在是那個牽著學(xué)生，讓學(xué)生步步緊跟的“霸權(quán)者”與“獨裁者”。

2激發(fā)學(xué)生的言語表達沖動

最具有言語沖動的時候，無非是學(xué)生在對同一問題的看法有分歧的時候而此時。教師應(yīng)該抓住這個契機，讓思考、討論在全班展開。面對同學(xué)的質(zhì)疑，絕對有理由相信，站在講臺上匯報的這個小組的成員的腦筋是在飛速運轉(zhuǎn)的，因為，在眾目睽睽下，他被“逼迫”著去思考，去應(yīng)對。而對于能提出質(zhì)疑的學(xué)生，他的質(zhì)疑本來就已經(jīng)說明了他思考的在場。他的提問也足以表明，對方的表達，激發(fā)起他的表達沖動。這樣的課堂是思維與表達的在場。比如，在本人教學(xué)的《楊振暮夜卻金》中，學(xué)生提出一個問題，王密為什么要向王震贈金。臺上的小組匯報到：是出于感恩。另外的小組馬上反駁，認(rèn)為是出于賄賂，并說明了理由。而臺上一方，馬上也給出了是出于謝恩的理由。反方也不就此罷休，找出了更充分的理由。如此，直到下課，雙方還再論戰(zhàn)，足以見得他們那種言語表達的沖動。

小學(xué)生表達沖動的激發(fā)，還可以引導(dǎo)學(xué)生去開展一些自述話題。如，用幾個形容詞來形容自己，并充分說明理由。又如，在話劇表演中，小組分別表演，再評比，這都是學(xué)生表現(xiàn)自己，表達自己，也充分的表現(xiàn)自己的想象力與創(chuàng)造力的時候。

3課堂延伸，看我能言善辯

言語生命的蓬勃，不能僅停留在課堂，而且應(yīng)該向課外延伸。如開展以小組為單位的采訪活動。有利于學(xué)生走近各行各業(yè)，和各類人群交談。比如對清潔工人的現(xiàn)狀的調(diào)查。一、采訪準(zhǔn)備。確定采訪對象，設(shè)計采訪問題。二、采訪過程：1、首先問采訪對象的姓名、年齡、家庭住址、工作時間等等。在問及關(guān)于他們工作的相關(guān)問題，如：自己對這份工作的感受，收入，面臨的困難，期待等等。三、整理資料?？偨Y(jié)這個行業(yè)的年齡及性別特點，問題現(xiàn)狀，自己的想法對策，等等。這樣對學(xué)生是一種口語能力的鍛煉，也獲得了調(diào)查研究的一手資料。激勵他們想方設(shè)法，讓采訪對象樂于和他們交流，這自然是一種主動的發(fā)展。當(dāng)然還有很多內(nèi)容，比如，采訪乞丐，以及他們每天對面對的教師等等。

激發(fā)學(xué)生的言語生命沖動，課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中走向思維深處，會思考、能表達，做一個能言善辯之人是語文教育的題中之義。希望這樣的語文教育能遍地開花。

參考文獻

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