李江強(qiáng)

摘 要 醫(yī)學(xué)相關(guān)類高職教育既具有職業(yè)教育的普遍特性，又具有醫(yī)學(xué)教育的特殊性。進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題凸顯，特別是高職醫(yī)學(xué)生就要難上加難。高等職業(yè)教育面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高技能人才，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。一個(gè)具有中國特色的、充滿生機(jī)和活力的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已初步形成，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育越來越得到社會的認(rèn)可和歡迎。

關(guān)鍵詞 就業(yè)形勢 醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

新階段，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，作為培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合素質(zhì)型人才的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其所具備的教育責(zé)任與教育改革進(jìn)程模式對人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義與重要價(jià)值極大。并且，我國現(xiàn)在的就業(yè)形勢與以往有了很大的不同，各高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)只有積極進(jìn)行探索和思考，才能培養(yǎng)出社會所需要的、與社會對人才的要求相適應(yīng)的新時(shí)期的醫(yī)學(xué)高職院校的高素質(zhì)人才。

1傳統(tǒng)高職教育模式下人才培養(yǎng)的弊端

（1）學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展存在適應(yīng)性差異。在當(dāng)今的高等職業(yè)教育中，教育與行業(yè)的脫節(jié)現(xiàn)象依然嚴(yán)重。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上形成的計(jì)劃性高職教育，辦學(xué)模式等尚未完全與市場經(jīng)濟(jì)接軌。（2）教學(xué)隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量還不能完全適應(yīng)醫(yī)學(xué)相關(guān)類高職教育發(fā)展的需要，“雙師結(jié)構(gòu)”的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。（3）在教學(xué)過程中需要進(jìn)一步注重學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的形成，加強(qiáng)學(xué)生思想、情感和人格方面的培養(yǎng)。（4）由于絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)高職學(xué)校是由衛(wèi)生中專發(fā)展起來的，中專的辦學(xué)模式和辦學(xué)理念所形成的固有辦學(xué)形式制約了醫(yī)學(xué)高職學(xué)校的定位，缺乏辦學(xué)特色。

2人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

2.1注重培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的設(shè)定

在人才培養(yǎng)模式中占據(jù)首要位置的就是高職院校和社會用人單位對院內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定?；诂F(xiàn)在的新就業(yè)形勢，高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢好與壞，與其在校時(shí)所接受的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)有著直接的聯(lián)系。也就是說，高職院校與用人單位的合作程度或是用人單位在高職院校進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)的參與程度直接決定了學(xué)生進(jìn)入社會后能否被社會所接納，是否受用人單位歡迎；同時(shí)，高職院校與用人單位在聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，高職院校也應(yīng)當(dāng)確定用人單位對醫(yī)學(xué)學(xué)生的職位方向要求，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)學(xué)生是高級應(yīng)用型人才，高級強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)寬厚，應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)的是技能熟練程度。所以，在確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之前，學(xué)校一定要調(diào)查了解用人單位對高職畢業(yè)生崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)擁有足夠理論基礎(chǔ)、并且能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)技術(shù)、方法熟練運(yùn)用到衛(wèi)生事業(yè)當(dāng)中的醫(yī)療技術(shù)類人才。

2.2提高教學(xué)的實(shí)踐性

醫(yī)學(xué)專業(yè)的高職院校學(xué)生在進(jìn)行學(xué)校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要充實(shí)自己的理論知識，還要提高自己的實(shí)踐能力，以便能夠在將來步入社會時(shí)盡快的融入其中。學(xué)校內(nèi)相關(guān)管理者和教師可以通過一些措施來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，即進(jìn)一步加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)工作，院校領(lǐng)導(dǎo)要注意遴選一批在規(guī)模、環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)力量上都比較好的企事業(yè)單位來作為本院校學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的基地。不斷對頂崗實(shí)習(xí)制度和管理進(jìn)行完善和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)崗位要求的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校內(nèi)的教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)要注意采用多樣化和創(chuàng)新性的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。一方面，教師要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行分層次教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式；另一方面，教師要掘棄以往的以教師為中心、學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主性。這種“教學(xué)并重”的教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，又體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。除此之外，教師還可以融課堂教學(xué)與模擬現(xiàn)場為一體，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境與情境，設(shè)置與理論教學(xué)交叉并進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)。

2.4以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)技能鑒定是以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的一種鑒定方法。通過職業(yè)技能鑒定的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)高職院?？梢允箤W(xué)校所培養(yǎng)的人才最大程度地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場的需要，促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在這里以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例進(jìn)行說明：對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，育嬰師這個(gè)職位并不陌生。育嬰師是適應(yīng)我國嬰幼兒早期教育市場發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的一種新型職業(yè)，在一些大城市育嬰師市場甚至嚴(yán)重供不應(yīng)求。高職高專院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在獲得育嬰師職業(yè)資格證書后必然受到很多的早教機(jī)構(gòu)與家庭青睞?；诖?，該院組織“育嬰師職業(yè)資格證書說明會”，為學(xué)生分析育嬰師市場前景，及時(shí)提供市場人才需求訊息，使他們了解市場需求動向，結(jié)合自身護(hù)理專業(yè)優(yōu)勢，幫助學(xué)生從日趨飽和的醫(yī)院傳統(tǒng)崗位走出一條擇業(yè)就業(yè)的新路，拓寬就業(yè)面，實(shí)現(xiàn)自身與用人單位需求的無縫對接。所以說，職業(yè)技能鑒定能夠在某種程度上引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)，并且為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的可能性以及前進(jìn)的航向。

3結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的重要舉措，并為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)提供機(jī)制保證。

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