鄭春意

摘 要 隨著醫(yī)藥體制改革以及社會(huì)需求的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)方法更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，本文就PBL教學(xué)法在藥事管理與法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探討，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué) 藥事管理 法規(guī)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：R9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

藥事管理與法規(guī)是我國(guó)高等院校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，是一門(mén)藥學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉、滲透形成的邊緣學(xué)科，通過(guò)藥事管理與法規(guī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握我國(guó)藥品管理相關(guān)法律法規(guī)以及藥事活動(dòng)的環(huán)節(jié)，從而具備藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督能力，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作。隨著醫(yī)藥體制改革以及社會(huì)需求的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，本文就PBL教學(xué)法在藥事管理與法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探討，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)方法更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以問(wèn)題為中心、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向，以緊扣課程重點(diǎn)的問(wèn)題為線索，指引學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為此本文基于提出問(wèn)題—自學(xué)解疑—師生互動(dòng)—講授評(píng)價(jià)—?dú)w納總結(jié)的《藥事管理與法規(guī)》PBL教學(xué)過(guò)程作出以下設(shè)計(jì)：

1情境設(shè)置和任務(wù)布置

情景設(shè)置需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容背景來(lái)設(shè)定，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為根據(jù)、學(xué)生興趣，且符合學(xué)生當(dāng)前知識(shí)、能力水平來(lái)選取課題背景，然后進(jìn)行合理的情景設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)可以分解為知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度或價(jià)值觀等不同類(lèi)型，細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性。任務(wù)的布置是PBL教學(xué)中重要的組成部分，合理、引人入勝的任務(wù)設(shè)置能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在很大程度上影響著教學(xué)效果。PBL任務(wù)的設(shè)置不同于傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)，不僅要激發(fā)學(xué)生探索的積極性和信心，還要具有開(kāi)放性、層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐層掌握知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過(guò)案例分析的方式，介紹其中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。編寫(xiě)案例過(guò)程中要依據(jù)課堂中的知識(shí)點(diǎn)，確定相應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)，逐步有序的敘述案例、提出問(wèn)題，以防學(xué)生轉(zhuǎn)移精力，忽略重點(diǎn)。例如在講授藥品生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)管理辦法時(shí)，就可以以“怎樣進(jìn)行藥品生產(chǎn)企業(yè)管理”為主題構(gòu)建情景，讓學(xué)生進(jìn)入到自己注冊(cè)申請(qǐng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者角色中，就如何進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和質(zhì)量控制闡述自己的想法和具體實(shí)施措施，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)。

2自學(xué)解疑

將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，然后布置好相關(guān)任務(wù)，由組員自行分配具體任務(wù)，包括查閱資料、整理分析、制作課件等，然后將意見(jiàn)和建議總結(jié)集合，共同探討，加以完善。最后推選一名代表進(jìn)行PPT展示，匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱和整理資料會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)交流探討的形式解決問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3師生互動(dòng)

小組逐一講解完之后，全班進(jìn)行交流探討，組間相互提出問(wèn)題和建議，整個(gè)過(guò)程依舊是學(xué)生作為主體，教師主要是引導(dǎo)和促進(jìn)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生完整的闡述自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，除此之外，還要對(duì)學(xué)生中存在的較大問(wèn)題進(jìn)行指正，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，再提出有效的解決措施，與學(xué)生共同完成任務(wù)。

4講授評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)方法的效果最終需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先評(píng)價(jià)必須是開(kāi)放的、公平的，對(duì)主體、手段、方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在公平檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還要評(píng)價(jià)是否為學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言、互動(dòng)交流的平臺(tái)，是否能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，探討疑難問(wèn)題，最終展示創(chuàng)造性成。評(píng)價(jià)模式一般由3部分組成：①自我評(píng)價(jià)：學(xué)生本人在闡明自己所做功課的同時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出自己的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，有助于學(xué)生提高自我審視和總結(jié)的能力；②小組評(píng)價(jià)：PBL教學(xué)的任務(wù)是以小組為單位完成的，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組內(nèi)的學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，指出問(wèn)題所在，共同探討解決方法，評(píng)價(jià)其工作完成情況以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；③教師評(píng)價(jià)：教師將從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，提出其中不夠完善的地方，幫助做進(jìn)一步改善，并引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5歸納總結(jié)

最后一步教師要對(duì)整個(gè)PBL教學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，通過(guò)筆記記錄的形式為下次PBL教學(xué)方法的開(kāi)展提供借鑒。另外教師也要審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中不適宜的地方，加以改進(jìn)。

本文通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)方法的探索，表明PBL教學(xué)符合當(dāng)前綜合能力培養(yǎng)的目的，在遵循課堂規(guī)律的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生更有效的掌握藥事管理與法規(guī)的相關(guān)知識(shí)，更加適符合學(xué)生的特點(diǎn)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中忽略學(xué)生為主體的弊端，確保了教學(xué)效果，為社會(huì)輸送合格的、具有實(shí)踐能力的藥學(xué)人才奠定基礎(chǔ)，值得推廣應(yīng)用。

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