侯丹

摘 要 對于初學(xué)者，經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識體系是全新的，還要理解很多基本概念、原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律。因此探索與經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系相適應(yīng)的科學(xué)合理的教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文是筆者根據(jù)近幾年經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)方法的總結(jié)，旨在提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平，也為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的先修課程，在課程體系中處于重要地位。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在著各種問題，值得廣大教師深思，筆者做了以下總結(jié)：

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式主要有以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)過程中過于注重理論知識的講解，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；第二，以單純知識灌輸為主，忽視了開發(fā)學(xué)生的潛能，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)掌握得并不透徹，學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂的現(xiàn)象較為突出。學(xué)生的主體性、主動性和自主性被忽視，自學(xué)能力嚴(yán)重缺乏；第三，由于學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，學(xué)生分析問題和解決問題的能力很差。傳統(tǒng)教學(xué)是一種封閉式教學(xué)，純粹以知識的灌輸為主，過于注重理論知識的講解，而忽視了理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以至于學(xué)生的分析問題和解決問題的能力很差，不會用已學(xué)的理論知識去分析解決實(shí)際問題，這就與學(xué)校的辦學(xué)宗旨相違背。針對以上傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的幾個問題，結(jié)合近幾年經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了如下幾種教學(xué)方法：

1通俗教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中會出現(xiàn)諸多專業(yè)性術(shù)語，學(xué)生在初次接觸此類專業(yè)術(shù)語時可能無法馬上理解術(shù)語的經(jīng)濟(jì)含義，學(xué)習(xí)起來會感覺很吃力，跟不上老師的節(jié)奏。此時，老師最好是用通俗的語言解釋出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，讓學(xué)生容易理解，使學(xué)生能順利進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)之門。

例如，在講到需求這個概念時，教師不必讓學(xué)生將需求的定義背下來，因?yàn)槿魺o法理解，即使將定義背下來也無濟(jì)于事。教師可以抓住需求定義的兩個關(guān)鍵詞，即：欲望和能力。一方面，消費(fèi)者要有購買某種商品的欲望，他需要這種商品；另一方面，消費(fèi)者有經(jīng)濟(jì)能力購買這種商品，也就是消費(fèi)者能買得起這件商品，同時滿足這兩個條件就是需求的含義了。這樣講解通俗易懂，學(xué)生也更能接受，對需求的含義理解得也更深刻了。

2案例教學(xué)法

在每次上經(jīng)濟(jì)學(xué)課之前，可讓一兩位學(xué)生講講身邊發(fā)生的案例，分析這些案例所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，或者是就某些常見的現(xiàn)象闡述其背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。這么做可以啟發(fā)學(xué)生動腦思考，將理論運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)會舉一反三，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，做到學(xué)以致用，這樣才能將知識學(xué)靈活，提升教學(xué)效果。筆者曾經(jīng)用過這種方法，學(xué)生都能積極配合，并且能分析其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

另外一種案例教學(xué)法，是在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例進(jìn)行討論分析，使知識得到鞏固和升華。學(xué)生如果只接受理論知識，不知道其在實(shí)際生活中的應(yīng)用，那么就達(dá)不到經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，采用案例教學(xué)，就是鼓勵學(xué)生在課上積極參與，不僅僅停留在記住知識的層面，而是要學(xué)以致用，學(xué)會用所學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去分析闡述案例背后的原理。有些原理通過案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，運(yùn)用“谷賤傷農(nóng)”的案例分析彈性的問題，通過詳細(xì)分析，學(xué)生就能理解為什么在谷物豐收的年份，農(nóng)民的收入反而減少了，這都與谷物的需求價格彈性的大小相關(guān)，這個案例是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)典案例，學(xué)生通過這個案例能更透徹的理解需求價格彈性的大小與利潤的關(guān)系，使經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿趣味性。但僅分析這些經(jīng)典案例還不夠，還需要與我國的實(shí)際相結(jié)合，盡量分析一些現(xiàn)實(shí)案例及現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的目的之一。

3提問教學(xué)法

提問教學(xué)法是指教師根據(jù)所講授的課程內(nèi)容，提出與相關(guān)理論有關(guān)的問題，由學(xué)生回答，教師對學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，以了解學(xué)生對知識的掌握程度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。例如，在講效用論時，老師可以提問“如果你在沙漠中行走，你現(xiàn)在偶然得到了一桶水，你會如何利用這桶水？”提問后可以讓學(xué)生暢所欲言，根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容，詳細(xì)闡述效用理論，加深學(xué)生對此概念的理解程度。

采用提問式教學(xué)方法，教師在設(shè)計問題時，要注意問題的針對性和啟發(fā)性，且難易適中，要讓學(xué)生能夠回答，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動思考，以保證這種教學(xué)方式的質(zhì)量和效果。對于學(xué)生的回答，教師要馬上進(jìn)行點(diǎn)評，回答正確的加以鼓勵，回答錯誤的，分析出錯的原因，提出更好的答案。

4討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是教師將學(xué)生分成若干個小組，讓每一小組的學(xué)生圍繞某一主題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行討論，利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識進(jìn)行分析，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這種教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，在經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)中，運(yùn)用討論式教學(xué)法要把握好以下幾個方面的問題：

（1）教師扮演的角色。采用討論式教學(xué)，則教師在學(xué)生小組討論中扮演的是一個“引領(lǐng)”的角色。討論的主題一般是由教師規(guī)定的，會圍繞著所學(xué)過的理論知識，論題出得好才能激發(fā)學(xué)生的興趣，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。教師在討論中必須當(dāng)好引導(dǎo)者，要向?qū)W生提出討論的具體要求，要適時給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，并進(jìn)行適時的點(diǎn)評；另外，教師對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的偏差應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主題進(jìn)行討論。

（2）討論主題的確定。教師在確定討論主題時應(yīng)注意：學(xué)生所要討論的主題應(yīng)緊緊圍繞著所講授的理論內(nèi)容來進(jìn)行，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度進(jìn)行思考，使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結(jié)論。

（3）討論時間的把握。討論式的教學(xué)方法有其獨(dú)特的優(yōu)勢所在，但只有在時間充足的條件下，它的意義才能體現(xiàn)，作用才能得到發(fā)揮，才能保證討論的教學(xué)效果。

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