孫藝菲?李思嬡?姚愛順

摘 要：本研究選用編制的《大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)使用用途調(diào)查問卷》，對延邊大學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的角度探究對網(wǎng)絡(luò)使用用途的影響，研究結(jié)論為：大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)使用用途有顯著影響，高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在生活用途和學(xué)習(xí)用途顯著高于低分組。

關(guān)鍵詞：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)使用；大學(xué)生

一、引言

我國高等學(xué)校信息化步伐加快，網(wǎng)絡(luò)逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、生活方式和社交行為?；ヂ?lián)網(wǎng)實現(xiàn)了資源共享，為大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供資源獲取的物質(zhì)基礎(chǔ)。但與此同時也引發(fā)了一系列的社會問題，對資源和信息選擇方式上，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力低者網(wǎng)絡(luò)使用成癮的案例已經(jīng)受到各界學(xué)者重視。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self -Regulated Learning）是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程（張旭東，周國韜，2001），具體界定為：內(nèi)在目標(biāo)、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控、自我效能和學(xué)習(xí)評價。

網(wǎng)絡(luò)使用用途包括生活用途、學(xué)習(xí)用途和娛樂用途。生活用途：網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)購、聊天、工作；學(xué)習(xí)用途：查找學(xué)習(xí)資料、檢索文獻(xiàn)、看網(wǎng)上公開課、看學(xué)習(xí)公眾號；娛樂用途：玩游戲、看影視作品、看微博、看直播。

二、研究方法

本次調(diào)查選取延邊大學(xué)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)選取不同年級的11個班級作為樣本。其中男生43人，女生87人；在民族上，漢族65人，朝鮮族47人，滿族10人，蒙古族2人，其他民族6人；在不同性質(zhì)專業(yè)上，理科39人，工科12人，文科63人，醫(yī)科12人，農(nóng)科4人；在學(xué)業(yè)成績排名上，前20%為51人，21%-80%為65人，后20%為14人。

對于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表的選擇，本研究在朱祖德制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》的基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究需要挑選刪減了相關(guān)項目，編制成適用于大學(xué)生測量的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表。此量表共39個項目，包含6個維度。在問卷初測時，先對63名隨機(jī)被試發(fā)放問卷后回收，通過SPSS的信度檢驗，該問卷的α系數(shù)為0.967，半分信度為0.913，結(jié)構(gòu)效度為66.748%，說明該問卷具有很高的信效度，可以使用。并根據(jù)本研究網(wǎng)絡(luò)使用用途的需要，添加了網(wǎng)絡(luò)使用相關(guān)題目整合形成了《大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)使用用途調(diào)查問卷》。重測回收有效問卷130份，通過SPSS20.0 進(jìn)行T檢驗和F檢驗，檢測出相關(guān)差異后形成數(shù)據(jù)表格，并結(jié)合文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)討論與分析，得出結(jié)論。

三、結(jié)果分析

通過T檢驗發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)高分組和低分組在學(xué)習(xí)用途和生活用途上均存在顯著性差異，但在娛樂用途上不存在顯著性差異。

四、討論

大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)高分組和低分組與網(wǎng)絡(luò)使用用途的生活用途和學(xué)習(xí)用途之間存在顯著差異，并且高分組在這兩種用途的使用上顯著高于低分組。這一結(jié)論一定程度上驗證了本研究的假設(shè)，即大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平越高其網(wǎng)絡(luò)使用用途上更偏向于學(xué)習(xí)用途和生活用途。

具體來看，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的高分組在學(xué)習(xí)用途上要高于低分組很多，說明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生更善于在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，高分者善于利用網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富自己的知識水平，提高自己的成績。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不足，不善于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在沒有外界任務(wù)的驅(qū)動的情況下很少上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)策略上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源豐富，執(zhí)行學(xué)習(xí)策略水平高的學(xué)生，善于利用網(wǎng)絡(luò)拓展了知識面，而執(zhí)行學(xué)習(xí)策略水平低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上掌握和使用學(xué)習(xí)策略的能力不足，這樣的學(xué)生不擅長利用網(wǎng)絡(luò)上的交流來進(jìn)行資源共享，甚至一些大學(xué)生并不了解檢索文獻(xiàn)的網(wǎng)站有哪些，不知道網(wǎng)絡(luò)公開課的存在。

在學(xué)習(xí)監(jiān)控上，高分者更容易在面對學(xué)習(xí)困難的時候不消極逃避，通過很多渠道搜集解決問題的資料。學(xué)習(xí)監(jiān)控水平高的大學(xué)生會通過自己探索、請教他人等拓寬自己的上網(wǎng)方式，比如多了解一些外文文獻(xiàn)、關(guān)注一些微信學(xué)習(xí)公眾號等。

在自我效能上，自我效能感建立在聯(lián)系成熟熟練掌握的基礎(chǔ)上，并且具有提升自身的特點（Luthans，2007）。高分者在組織學(xué)習(xí)環(huán)境上更能具有信心，能夠努力相關(guān)信息，積極使用學(xué)習(xí)策略，這對提高成績具有幫助作用，如此便形成一種良好的正反饋作用，讓學(xué)生的能力向上發(fā)展。

在學(xué)習(xí)評價上，高分者首先對自己的認(rèn)知水平有一定的評價，其次有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。他們懂得合理安排時間，能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平。這樣的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思習(xí)慣，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和運(yùn)用已有經(jīng)驗，獨立分析并解決問題。

在網(wǎng)絡(luò)使用用途的生活方面，自我調(diào)節(jié)水平高的學(xué)生在生活上對網(wǎng)絡(luò)的使用也更具有目的性、方法性、自控性、有效性和反思性。在網(wǎng)絡(luò)使用的娛樂方面，通過結(jié)果說明大學(xué)生獨立管理自己的生活，勞逸結(jié)合。不論自我調(diào)節(jié)水平如何，學(xué)生都會選擇娛樂用途。說明網(wǎng)絡(luò)的娛樂用途已經(jīng)融入到大學(xué)生的生活中，甚至是大學(xué)生最早接觸的用途，已成為不可缺少的部分。

五、結(jié)論與建議

大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)的生活用途和學(xué)習(xí)用途中差異顯著，并且高分組在這兩種用途的使用上顯著高于低分組。但在娛樂用途上不存在顯著性差異。

由于網(wǎng)絡(luò)存在兩面性，一部分大學(xué)生會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)或網(wǎng)絡(luò)成癮的情況。根據(jù)本次研究得出，想要改善網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)行為、克服網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象可以從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)入手，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)使用上更偏向于學(xué)習(xí)生活方面。

參考文獻(xiàn)

[1]張旭東，周國韜.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的若干研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2001，14（1）：8-15

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[3]F Luthans，CM Youssef ，BJ Avolio.Psychological Capital： Developing the Human Competitive Edge[J].Journal of Asian Economics，2007，8 （2） ：315-332

作者簡介

孫藝菲（1996—），女，漢族，吉林長春市人，本科在讀，就讀于延邊大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)。