張娜 戴俊 李昂

摘 要：本文介紹了“場域的概念及特質(zhì)”和“組織場域概念界定及發(fā)展”，總結(jié)了組織場域理論的發(fā)展歷程，具體分析了組織場域的特質(zhì)及其運(yùn)作過程，并闡述其發(fā)展趨勢以及在高校教育管理中的應(yīng)用。繼續(xù)將該理論進(jìn)行實(shí)踐擴(kuò)展，增強(qiáng)高校教育管理的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：場域；組織場域；研究生教育場域

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）12（a）-0000-00

1 引言

在組織戰(zhàn)略管理及其決策的實(shí)踐和研究中，越來越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)不去探測與尋求特定狀態(tài)下研究對象相互間的關(guān)系架構(gòu)，就無法有效地把握研究對象的即時(shí)與未來的變化。因此構(gòu)建一個(gè)供分析用的單位或平臺(tái)的范疇變得極為重要，“組織場域（organizational field）”這一概念應(yīng)運(yùn)而生。高校研究生的教育管理，其實(shí)是一種導(dǎo)師與研究生間高深學(xué)問的互動(dòng)，以及研究生、導(dǎo)師、教育行政管理部門三者之間培養(yǎng)管理的互動(dòng)，而這些又會(huì)隨著時(shí)間、政策、管理模式的變化而改變，這種交叉復(fù)雜的互動(dòng)形成了特有的研究生教育場域，需要運(yùn)用組織場域的概念來厘清它們之間的關(guān)系。

2 場域的概念及特質(zhì)

在討論組織場域之前，我們先要回歸至“場域（field）”這一概念的初始，布迪厄認(rèn)為將一個(gè)場域定義為位置間客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過客觀限定的。但這些位置是不斷變化的，不同的人會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，一方面可以體現(xiàn)出選擇者的意志，即個(gè)體的創(chuàng)造性，另一方面可體現(xiàn)出選題的框架要求和限制。

根據(jù)上述對場域概念的界定，布迪厄概括了場域的如下特質(zhì)：一是場域具有關(guān)系性。場域是一些關(guān)系束，要從群體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)系來思考個(gè)體的特性。研究生教育管理中，因?yàn)樵盒５恼猩鷮⒎蠗l件的研究生納入該組織中，又因?yàn)閷?dǎo)師和研究生相互之間學(xué)術(shù)偏好的選擇而成為了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的緊密師生關(guān)系，即研究生教育場域是以教育關(guān)系為紐帶將場域中的不同行動(dòng)者連結(jié)在一起。二是場域內(nèi)部具有規(guī)則性。場域是社會(huì)行動(dòng)者按照行動(dòng)規(guī)則共同建立的社會(huì)活動(dòng)的場所，行動(dòng)者按照規(guī)則建立場域而且又在場域中展開自己的活動(dòng)，研究生教育場域的運(yùn)動(dòng)遵循著其特有的教育邏輯。三是場域內(nèi)部具有爭斗性。布迪厄指出“作為一種場域的一般社會(huì)空間，是斗爭的場域，所有的行動(dòng)者依據(jù)場域結(jié)構(gòu)中所占據(jù)的不同地位而使用不同的斗爭手段、并具有不同的斗爭目的。同時(shí)，這些行動(dòng)者也為保護(hù)或改造場域的結(jié)構(gòu)而分別貢獻(xiàn)他們的力量”。這在研究生教育場域中，導(dǎo)師對研究生的要求，教育行政管理部門對導(dǎo)師的考核以及對研究生的管理，以及三者之間的互動(dòng)可以體現(xiàn)出來。

3 組織場域概念界定及發(fā)展

組織場域（organizational field）是由DiMaggio和Powell在1983年首先提出的概念， 他們認(rèn)為組織場域的形成是基于場域概念的，是場域內(nèi)組織通過協(xié)商、談判、合作、競爭，構(gòu)建場域制度生命，制定制度規(guī)則，定義場域邊界，規(guī)范場域成員行為恰當(dāng)性的過程（DiMaggio &Powell;，1983）。他們接著在1991年，繼續(xù)擴(kuò)展了組織場域的內(nèi)涵，認(rèn)為其是介于組織與社會(huì)之間的，制度理論研究中有關(guān)制度與組織關(guān)系的核心分析單元（Powell & DiMaggio，1991），這一理論的提出吸引了越來越多的學(xué)者開始從這一中觀層次來研究制度與組織。Hoffman（1999）提出組織場域是一個(gè)用于分析制度變遷過程的概念，組織場域的結(jié)構(gòu)特性和資源分布狀況決定了場域內(nèi)成員各自的戰(zhàn)略選擇。

國內(nèi)學(xué)者中， 郭毅（2004）認(rèn)為在組織場域中組織之間相互關(guān)系以及在場域中的不同位勢造成了組織場能。尹玨林等（2009）以組織場域相關(guān)理論為基礎(chǔ)，深入研究了中國的直銷行業(yè)形成組織場域并建立合法性的過程，探討場域演化過程及每個(gè)階段的特征。周光禮等（2011）通過對中國頂尖大學(xué)之間聯(lián)盟的研究認(rèn)為，其有意識(shí)地把合作結(jié)盟的意識(shí)形態(tài)引入組織之中，對大學(xué)實(shí)施已久的同型競爭戰(zhàn)略、資源爭斗戰(zhàn)略等進(jìn)行了適度的制衡。這種在組織內(nèi)和組織場域?qū)哟紊蠈σ饬x、價(jià)值觀和規(guī)范進(jìn)行的有意識(shí)的制度化，有效地改變了大學(xué)的辦學(xué)行為。

4 組織場域的運(yùn)作過程

一般而言，組織場域都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從初創(chuàng)、發(fā)展、成熟到衰落的周期。在組織場域的初期階段，組織有較大的選擇空間和自主性；隨著組織場域內(nèi)某些權(quán)威組織或者社會(huì)規(guī)范的建立和發(fā)展，制度性力量開始制約組織的生存狀態(tài)，但是作用力是不均衡的；在成熟期，組織場域內(nèi)的各種制度力量得以壯大，力量構(gòu)成形成較為穩(wěn)定的態(tài)勢；衰落期是隨著環(huán)境的變動(dòng)，組織之間的趨同現(xiàn)象最終隨著組織場域的力量均衡的打破或者組織場域的消失而消失。研究生教育場域應(yīng)當(dāng)也遵循著這樣的周期，該教育場域把有時(shí)并不十分明確的規(guī)則強(qiáng)加在每一個(gè)進(jìn)入該場域的個(gè)體行動(dòng)者身上，只有場域的參與者彼此認(rèn)同場域的規(guī)則，特定的行為或者關(guān)系才得以存在，也就是我們所說的，管理機(jī)構(gòu)與導(dǎo)師、研究生之間的關(guān)系才能得以存在和發(fā)揮各自的作用。

另外，組織場域中組織之間存在權(quán)力、力量、地位的差距，會(huì)造成場域中組織不同的位勢，位勢之間的差距又促使組織之間不斷的斗爭和沖突，把組織場域變成了爭奪珍貴資源控制權(quán)的競技場。因此，組織場域是在不斷變動(dòng)的，每次變動(dòng)都造成組織場域內(nèi)的資源重新配置，改變場域的結(jié)構(gòu)和邊界，然后又引發(fā)新的斗爭，如此反復(fù)不已，在研究生教育管理場域，我們會(huì)看到一直在探討教育管理的模式的改變，師生關(guān)系的重塑等等。高校管理機(jī)構(gòu)可以通過制度和政策來對其他組織產(chǎn)生強(qiáng)制性作用，無論是通過強(qiáng)制權(quán)力還是權(quán)威，而且這種通過極度權(quán)威方式實(shí)現(xiàn)的組織變遷，遇到的抵制會(huì)相對少很多，會(huì)出現(xiàn)更高的穩(wěn)定性和遵從性，對整個(gè)研究生教育管理的影響也更深遠(yuǎn)而非表面化。

5 總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展以及各學(xué)科研究之間的交融，組織場域分析方法還需被賦予更深刻的內(nèi)涵和外延，而高校即為一個(gè)教育場域，以及教育育人的關(guān)系將在其中的學(xué)生、教師、各部門行政管理者連接在一起。教育場域的關(guān)系性、規(guī)則性、爭斗性這些特質(zhì)在高校這一組織中體現(xiàn)并影響其運(yùn)行，為檢驗(yàn)組織場域理論建立了一個(gè)有利的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，需要我們繼續(xù)將該理論進(jìn)行實(shí)踐擴(kuò)展，增強(qiáng)高校教育管理的實(shí)效性。

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