韋菁

摘 要：當前人們對教育教學的重視程度逐漸提升，學前教育專業(yè)學生如何實現(xiàn)“零距離”上崗成為高校培養(yǎng)教育人才的主要問題。學前教育專業(yè)建設不僅要以提高學生專業(yè)技能為目標，還應當重視培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，滿足社會對幼兒教師人才的需求，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的教育學者。本文首先闡述了學前教育教師就業(yè)市場崗位職責與要求，分析了高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并就實現(xiàn)學前教育專業(yè)“零距離”上崗的策略進行探討，以此為高校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學前教育人才提供一些建議。

關鍵詞：學前教育 上崗 研究 實踐

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（a）-0141-02

從實際情況可知，當前學前教育的發(fā)展狀況越來越好，掌握學前教育專業(yè)知識與技能是高校培養(yǎng)教師人才的主要目標，其不僅要掌握專業(yè)的技術(shù)知識，還應具有保育的基本能力以良好的管理能力[1]。學前教育專業(yè)的實踐技能的提升是最關鍵部分，如何實現(xiàn)學前教育專業(yè)“零距離”上崗，是各大院校關注的主要問題。本文就對學前教育專業(yè)“零距離”上崗的研究與實踐展開分析。

1 學前教育教師就業(yè)市場崗位職責與要求

當前幼兒園或幼兒教育機構(gòu)對教師的崗位職責要求越來越高，尤其對于畢業(yè)生來說，其綜合素質(zhì)是用人單位最重視的，其中包括特長、專業(yè)、性格、經(jīng)驗、證書等，都需要達到一定的標準才算合格。幼兒教師的工作對象是幼兒，如果教師自身的綜合素質(zhì)不高，將對教學質(zhì)量帶來很大影響。幼兒教師不僅要具備專業(yè)的理論知識，還應當具有良好的組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力等，較高的綜合素質(zhì)能為順利完成幼兒園保教工作奠定基礎。

另外，學前教育機構(gòu)工作中，家長工作占有重要地位，家庭教育和學校教育是幼兒學習缺一不可的部分。因此，幼兒園教師不僅僅要做好學校相關的工作，還應當做好家長工作，良好的家長工作為促進幼兒的健康成長發(fā)揮重要作用，為實現(xiàn)教育效益的最大化奠定基礎。

2 學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重學生綜合素質(zhì)的提升，應具備彈、唱、跳、畫、寫、表演等方面的能力，這樣才能為取得良好的教學效果奠定基礎[2]。然而，從當前高校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)技能來看，其中還存在著不足，有的學生的職業(yè)技能成績還達不到要求，從單項技能成績來看，學生的各項職業(yè)技能發(fā)展還存在不平衡的現(xiàn)象。下面就對高校學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析。

2.1 在思想上不重視實踐教學

從當前高校學前教育專業(yè)現(xiàn)象來看，最突出的問題就是忽視了實踐教學的重要性，其認為實踐教學并不重要，而將理論知識作為教學的核心，最終直接影響教學的整體質(zhì)量。高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師一般都是對學生講授教材上的知識，學生通常都是被動地接受知識，無法發(fā)揮學生的主體地位；同時將學生考試成績作為評價學生的綜合水平的依據(jù)。造成這種問題的主要原因就是沒有明確理論教學與實踐教學的關系，較為單一的教學方式，重學術(shù)、輕技能的培養(yǎng)方法，使得學生的實踐技能無法提升。雖然有的高校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才上加大了實踐教學的力度，但是由于長期受到理論型人才培養(yǎng)方式的影響，在教學觀念上還無法完全轉(zhuǎn)變，整體來說還處于過渡時期，學生的實踐能力難以得到提升。

2.2 不準確的教學目標

教學目標的制定是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要部分，因此，高校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標的確定十分重要。然而，高校由于受到各級政府對高校辦學考核的標準的影響，即“高水平、高質(zhì)量”的辦學質(zhì)量考核，使高校重學位點、重實驗室、重學科及論文發(fā)表，忽視了地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的應用因素，使得教師在培養(yǎng)人才時只注重這些考核標準，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)[3]。另外，在高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，由于不合理的課程設置與內(nèi)容安排，以及過于陳舊的教學方式，使得教學無法滿足時代的發(fā)展需求，有的課程設置結(jié)構(gòu)甚至與教育實際需求相脫離，極大地影響了教學質(zhì)量。

2.3 不完善的管理、考核或評價體系

完善的管理、考核與評價體系對提高學生綜合水平有著密切的聯(lián)系。然而，當前高校學前教學專業(yè)人才培養(yǎng)對校內(nèi)課堂教學管理十分注重，但在實踐教學管理方面還存在不足，沒有建立完善的規(guī)章制度，且在評估學生綜合能力方面缺乏科學的考核評估措施。因此，對學生的綜合能力的培養(yǎng)帶來不良影響。

2.4 學生主動意識不強

學生的實踐意識與主動精神關系到學習的整體效果，然而在實際中，高校學前教育學生一般都是被動地接受知識，缺乏積極主動的學習態(tài)度，使學生的綜合素質(zhì)無法提升。該問題成為學前教育專業(yè)技能培養(yǎng)的主要問題之一，同時，不夠突出的教材實踐性，導致無法深入地實施實踐教學。

3 實現(xiàn)學前教育專業(yè)“零距離”上崗策略

3.1 將職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)目標

首先，高校應樹立良好的教學目標，加強學生職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在教學目標的制定中，不僅要注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應培養(yǎng)學生良好的思想品德，以及學生的適應能力、實踐能力、創(chuàng)新意識等[4]。其次，將“實踐能力”作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，使學生在掌握理論知識的基礎上，提升教育活動技能以及幼兒生活照料能力，為提高學生的綜合素養(yǎng)奠定基礎。另外，建立完善的技能鑒定措施，高?？梢詫W生職業(yè)能力的培養(yǎng)分為各個部分，有針對性地培養(yǎng)學生若干專項技能，使學生的綜合能力得到提升，同時拓寬學生的就業(yè)范圍，為高校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師人才奠定基礎。

3.2 制定理論與實踐比重合理的教學內(nèi)容

高校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)上，應注重教學的理論與實踐相結(jié)合，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，還要讓學生將理論知識應用于實踐中，提高學生的專業(yè)技能，達到學以致用的教學目的。當前社會對教師人才的要求越來越高，因此，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應注重理論知識與實踐技能相結(jié)合，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的幼兒教師。

3.3 學前教育專業(yè)理論教學要“學以夠用”

為了提高教育專業(yè)學生的綜合水平，在教學過程中，應采用“教、學、做”一體化的教學方法，這種教學法雖然注重理論知識的講授，但實際上是注重“知識的夠用”，而不是知識本身。因此，教師在為學生講授知識時，學生光掌握這些知識是不夠的，還需要在自身訓練實踐中下功夫，這樣才能使學生的職業(yè)技能得到提升。

3.4 采用理論實踐一體化的教學方法

學前教學專業(yè)人才的培養(yǎng)中，應當將理論與實踐一體化的方式應用于教學中，使學生在掌握理論的同時，進行實訓、實習等實踐學習，使學生的理論知識與實踐密切聯(lián)系起來，為提升學生的實踐技能奠定基礎。對于較強的理論性的知識，教師在教學過程中，可側(cè)重對學生講解這些知識?；蛘邔⑶榫衬M教學應用于課堂，對于美術(shù)、舞蹈、鋼琴等課程，教師要注重這方面的講授方法，以協(xié)助、指導的方式為主，學生通過反復練習獲得領悟，以此使自身的專業(yè)基本功更加扎實，為今后從事幼兒教育工作奠定良好基礎。

3.5 加強第二課堂活動的開展

由于學前教育專業(yè)學習的內(nèi)容較多，學生職業(yè)素質(zhì)能力表現(xiàn)形式也比較多樣，如果僅僅只是依靠課堂上講解相關的知識，是遠遠不夠的。通過開展第二課堂活動能補充課堂教學的不足。教師在開展第二課堂活動時，應注重課外活動與課內(nèi)教學的相協(xié)調(diào)，還應當與教學目標結(jié)合起來，加強學生的職業(yè)技能訓練，提升學生的綜合素質(zhì)，為學生將來從事的工作提供幫助。

4 學前教育專業(yè)“零距離”上崗的教學條件的完善

4.1 實現(xiàn)工學結(jié)合

培養(yǎng)學生能力素質(zhì)，應加強學生的實踐次數(shù)，讓學生有更多的實踐學習機會。高校學前教育專業(yè)應與幼兒園或幼兒教育機構(gòu)建立合作關系，使學生能在實踐中提升自身的綜合技能，為培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才奠定基礎，滿足社會對教育人才的需求[5]。

4.2 “雙師型”師資隊伍建設

教師在教學中占有重要地位，教師的觀念與能力直接關系到學生的綜合素質(zhì)?！半p師型”師資隊伍建設對提高教學質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，學前教育專業(yè)教師在教學過程中，不斷提升自身的教學水平，再通過到幼兒園教育機構(gòu)任教，能補充自身不足的教學內(nèi)容。另外，還可將一線幼兒工作者聘請到學校中讓其擔任教學工作，使教師的職業(yè)實踐能力得到提升。

4.3 加大實訓基地建設

高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)涉及到的課程較多，實訓基地的建設能使學生得到更多的實踐鍛煉。比如畫室、琴房、早教訓室、舞蹈室等校內(nèi)實訓基地的建設，能使學生在校內(nèi)得到實踐鍛煉，為實現(xiàn)學前教學專業(yè)學生的“零距離”上崗奠定基礎。

5 結(jié)語

總而言之，高校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應注重理論與知識相結(jié)合，使學生的綜合技能水平得到全面提升，為實現(xiàn)學前教育專業(yè)“零距離”上崗提供保障。然而當前學前教育專業(yè)學生實踐能力的現(xiàn)狀還不容樂觀，其中還存在著較多問題。因此，高校應針對這些問題進行分析，為實現(xiàn)學前教育專業(yè)“零距離”上崗采取有效措施，以此使高校培養(yǎng)出一批適應社會需求的優(yōu)秀教育人才，促進學前教育專業(yè)學生的未來發(fā)展。

參考文獻

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[2] 丁向穎.學前教育專業(yè)本科生實習困難及對策研究[D].華中師范大學，2015.

[3] 周立峰.高職學前教育專業(yè)實踐教學理念體系構(gòu)建的思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2013（10）：265-267.

[4] 許倩倩.學前教育本科專業(yè)設置的發(fā)展趨勢與存在問題分析——以26份《普通高等學校本科專業(yè)設置申請表》為樣本[J].學前教育研究，2015（2）：30-36.

[5] 張曉梅，王暉，劉大鵬.高校學前教育專業(yè)課程設置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》[J].黑龍江高教研究，2015（11）：87-90.