楊揚

摘 要 基于Moodle平臺進行開放教育法律通識課的在線教學設計，應遵循以學生為中心、符合課程教學目標、系統(tǒng)一致、實用夠用、積極引導等原則。要將平臺提供的現(xiàn)代信息技術和功能與課程教學有機整合，在教學資源、教學活動和教學評價設計中探索和運用不同策略，以期實現(xiàn)開放教育法律通識課的教學目標。

關鍵詞 開放教育 法律通識課 Moodle平臺 在線教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.053

Online Teaching Design of Open Education Law General Course

Based on Moodle Platform

YANG Yang

（Xinjang Radio & TV University， Urumqi， Xinjiang 830049）

Abstract Based on the Moodle platform， the online teaching design of open education law general course should follow the principles of student centered， consistent with curriculum teaching objectives， systematic consistency， practical and sufficient use， and positive guidance. We should integrate the modern information technology and function and curriculum teaching provided by the platform， explore and apply different strategies in teaching resources， teaching activities and teaching evaluation design， in order to achieve the teaching goal of open education law general course.

Keywords open education； General Law course； Moodle platform； online course design

通識教育作為一種教育理念，在開放教育人才培養(yǎng)中逐年受到重視。法律通識課是實施通識教育的一種重要途徑，在當前全面推進依法治國，建設社會主義法治國家的時代背景下，法律通識課對培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)、拓寬知識結構、提升綜合素質等方面都具有積極的作用。當前，以“國家開放大學學習網(wǎng)”為主要教學平臺實施各項教學活動是電大開放教育法律通識課課程教學的發(fā)展趨勢，同時也是落實“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實要求?！皣议_放大學學習網(wǎng)”是一個基于Moodle平臺的在線學習系統(tǒng)，Moodle是指模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）?；贛oodle平臺的“學習網(wǎng)”為管理員、教師和學生等不同學習活動的參與者設計了多種功能，為他們提供虛擬和現(xiàn)實相結合的交互學習環(huán)境。

“混合學習”理論是信息技術與教育融合發(fā)展過程中產(chǎn)生的重要教育理論。在Moodle平臺上進行開放教育法律通識課教學改革的過程中，要重視“混合學習”理論的指導和運用。“混合學習”理論把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來，將信息技術有效地融合于教學過程以建構一種理想的教學環(huán)境。在這種教學環(huán)境中，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取和豐富多樣的交互方式，有利于培養(yǎng)學習者在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的意識和能力。[1]基于Moodle教學平臺的開放教育法律通識課的在線教學應以“混合學習”理論為指導，結合課程的教學目標和學生的學習需求，從學習資源、學習活動及學習評價等方面進行系統(tǒng)設計。

1 法律通識課在線教學設計的原則

課程在線教學設計的原則為具體進行各項教學設計工作提供指導和依據(jù)，它有助于明確教學設計的目標，并能夠指導師生合理運用平臺提供的技術工具和學習資源完成各種教與學的活動?；贛oodle平臺的在線教學設計要遵循以下原則。

1.1 以學生為中心的原則

20世紀80年代末期，在教育領域興起的建構主義學習理論，已成為信息技術環(huán)境下教學的主要理論依據(jù)。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。因此，一門在線課程應當以創(chuàng)建一個以學生為中心的學習環(huán)境為目標，從學生的需求分析出發(fā)、圍繞學生的學習活動，進行教學設計。

1.2 符合法律通識課程教學目標的原則

課程教學目標是課程構成的首要成分，指導并決定了課程內(nèi)容選擇、學習資源設計以及教學活動的選擇和實施。[2]法律通識課程是非法學專業(yè)學生通識教育的重要組成部分，它以介紹大眾化的法律知識和傳播法治理念為主要職責，其教學內(nèi)容側重于法律基礎知識的傳授，課程的教學目標是使各個專業(yè)的學生都能掌握國家最基本的法律制度和法治走向，形成對法律的信仰，做一個知法、守法并能運用法律維護自身合法利益的合格公民。法律通識課的教學不僅要達到擴大學生的知識面和興趣的目的，更深層的目的是培養(yǎng)他們的法律意識和法律理念，樹立其正確的法律觀。這樣，就要求在進行課程在線程資源內(nèi)容的選取、教學活動的組織等教學設計時要充分考慮法律通識課的教學目標和課程特點。

1.3 系統(tǒng)、一致的原則

教學設計是一項系統(tǒng)工程。教學設計首先要分析課程的教學目標和學習者的學習需求，在此基礎上，要對教學內(nèi)容和教學方法進行設計和規(guī)劃，最終通過一系列的教學活動使之構成一個完整的教學過程。良好的在線課程的教學設計，要使在線教學過程的各個環(huán)節(jié)都保持一致，要立足于課程教學整體，每個教學環(huán)節(jié)應協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證統(tǒng)一，最終達到在線教學過程的整體優(yōu)化。

1.4 實用及夠用的原則

教學設計要充分考慮具體的教學實際。如非法學專業(yè)學生的知識儲備、開放教育學生的學習能力、學校的師資水平、現(xiàn)有平臺的技術支持等，都是影響課程教學效果的因素。在進行教學設計時，要分析這些因素的影響，從而進行更具可操作性的教學設計。另外，由于法律專業(yè)的特點，相關的知識和資料十分豐富，在進行教學設計時，一定要把握好知識的廣度和深度，以及呈現(xiàn)形式，要以法律通識課的教學目標為指導，進行課程的教學設計。應當做到夠用就好，而不要用海量的信息分散學生有限的注意力，或因為過于復雜的教學要求而使學生產(chǎn)生畏難情緒，削弱教學效果。

1.5 積極引導的原則

對于習慣于傳統(tǒng)課堂教學的開放教育學生來說，使他們適應課程的在線教學需要外部的助推力。在教學設計上需要貫徹“積極引導”的原則。即在教學的各環(huán)節(jié)設計中，要積極運用各種平臺功能，方便學生瀏覽課程資源，參加各項教學活動，并通過一系列導學策略，提高學生主動學習的積極性，讓學生能夠保持學習熱情，避免半途而廢。

2 課程學習資源設計的策略

課程學習資源是學生在線學習的重要資料，包括文字、圖片、視頻、動畫等形式。設計在線課程學習資源時，一方面要注重內(nèi)容的實用性和時代性，要貼近開放教育學生的工作生活實際，使他們對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。一方面，要將平臺提供的信息技術與課程內(nèi)容有機整合在一起，利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設各種問題情境，從而培養(yǎng)學生的觀察、思辨能力。

學習資源的載體要豐富多樣。當前，電大開放教育學生多為80后，課程學習資源的呈現(xiàn)形式要能夠吸引他們。除文本的資料外，可在必要的地方配以動畫、視頻、錄象、圖片等。課程輔助教學課件的設計應該人性化、符合學生學習的特點?？梢赃\用Moodle平臺的提供的功能，在課程中提供一些相關網(wǎng)站的鏈接，并利用平臺的搜索功能、幫助學生迅速搜索到需要的信息。同時，學習資源應按邏輯順序呈現(xiàn)，要和學生的學習進度、學習風格相適應，能夠滿足學生多樣化的學習需求。

3 課程教學活動設計的策略

教學活動設計包括自主學習設計、合作學習設計、教師指導性活動設計等內(nèi)容。Moodle平臺提供的在線活動工具，為豐富在線課程的教學活動提供了可能。要充分利用“討論區(qū)”、 “Wiki”、“詞匯表”、“互動評論”等多種模塊來組織學習活動，幫助學生更好地實現(xiàn)教師指導下的自主學習和協(xié)作學習。

這其中，尤其要重視討論區(qū)中教學活動的組織和開展。李慧麗、蔣國珍認為在線教學中需要有足夠的教學臨場感，只有這樣才能確保在線教學有效進行，在線課程中占比例最大的教學臨場感是直接指導，其次是促進討論，教師的及時反饋，促進了學生的廣泛參與，再次是教學設計和組織。[3]要充分用好“討論區(qū)”，對討論的內(nèi)容和形式等的設計要讓師生和學生自身之間能夠無障礙地交流和溝通，并取得積極的反饋。討論的內(nèi)容要契合課程教學內(nèi)容，可以結合當前社會中的一些熱點法律話題和典型案例，以引發(fā)學生參與的積極性。

4 課程教學評價設計的策略

課程評價是學生學習的 “方向標”和“指揮棒”。開放教育學生學習的功利性較強，會將有限的時間和精力更多地投入到與取得課程成績關系密切的教學活動當中去。因此，要在貼合課程教學目標的基礎上，設計合理的在線課程學習評價體系，正確地引導學生完成課程的學習目標。評價體系應將學生學習的過程和最終的考核都考慮進去。學生成績的構成應綜合考慮學習的參與度、貢獻和結果。

學生對于在線自主學習的效果需要得到及時的反饋。因此，在教學自主評價設計上，可以利用Moodle平臺提供的 “學習記錄”、“測試 ”、“作業(yè)”等功能，幫助學生實現(xiàn)自主學習情況的監(jiān)控和評價，調(diào)整學習的起點和路徑。

基金項目：本文為2016年度新疆廣播電視大學校級課題“遠程開放教育背景下法律通識教育課程建設的問題及對策研究——以新疆電大《實用法律基礎》課程為例”（16xjddktyb02）的研究成果之一

參考文獻

[1] 徐皓.網(wǎng)上教學的特征[J].中國遠程教育，2006（5）.

[2] 馬東宇.Moodle 環(huán)境下課程教學及評價設計應用研究——以《環(huán)境與草原保護法學》為例[J].廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2014（4）：108-114.

[3] 李慧麗，蔣國珍.在線教學的教學臨場感評估：以《遠程教育研究方法》在線課程為例[J].中國遠程教育，2009（12）：44-47.