付曉軍　向貝　馮邦軍

摘 要 中高職銜接背景下機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在著質(zhì)量主體認(rèn)識不明確、制度建設(shè)還不夠完善、評價未結(jié)合專業(yè)特點、信息化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱、質(zhì)量自主保證體系不健全等問題。提出中高職銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建策略，包括組織體系、制度體系、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，并建設(shè)中高職共享信息化資源平臺，探索構(gòu)建質(zhì)量自主診改和監(jiān)控反饋運行機制。

關(guān)鍵詞 中高職銜接 機電一體化技術(shù) 專業(yè)教學(xué) 質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.050

Research on Teaching Quality Guarantee System of Mechatronics Technology Major in "3+2" Connection Education of Secondary and Higher Vocational

FU Xiaojun[1]， XIANG Bei[2]， FENG Bangjun[1]

（[1] Xiantao Vocational College， Xiantao， Hubei 433000；

[2]Xiantao Polytechnic School， Xiantao， Hubei 433000）

Abstract In the teaching of Mechatronics Technology Specialty under the background of cohesion between secondary and higher vocational education there are some problems such as the quality subject not clear， the system construction not perfect， not evaluation combined with professional features， the foundation of informatization construction weak and quality of the independent guarantee system not perfect. The construction strategy of teaching quality guarantee system of electromechanical integration technology specialty in secondary and higher vocational education is put forward， including the system of organization， objectives and standards， and the construction of information resources sharing platform in secondary and higher vocational colleges， exploring the construction quality of the independent change diagnosis and monitoring and feedback mechanism for the operation.

Keywords connection between secondary and higher vocational education； mechatronics technology； specialty teaching； quality assurance system

1 中高職銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀和問題

1.1 質(zhì)量主體認(rèn)識不明確，履職不全

明確質(zhì)量保障主體是構(gòu)建質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，但是在銜接項目中，中高職院校容易出現(xiàn)意識不強、目標(biāo)模糊、主體錯位的問題，這都是因為對保障主體認(rèn)識不明確導(dǎo)致。同時，中職和高職院校容易把合作的注意力集中在聯(lián)合申報和招生工作上，而對銜接專業(yè)的教學(xué)還是按照原先的管理體系來進(jìn)行，忽視銜接過程中教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保障。

1.2 制度建設(shè)還不夠完善，流于形式

在中高職銜接項目中，由于對銜接過程中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐經(jīng)驗不夠，制定的質(zhì)量保障制度不夠完善，即使制定了若干制度，也有部分制度是為了應(yīng)付對于中高職銜接項目的檢查或者成為紙面的文字沒有實施，缺乏一套完善的針對機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學(xué)的質(zhì)量保障制度體系和運行機制。

1.3 評價未結(jié)合專業(yè)特點，缺乏標(biāo)準(zhǔn)

對于中高職銜接機電專業(yè)教學(xué)，現(xiàn)行的質(zhì)量評價體系沒有凸顯評價標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)特性，在中高職銜接機電專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)上要優(yōu)于普通專業(yè)，這樣才能更具有吸引力和發(fā)展前景。同時針對中職和高職兩個階段不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，也缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系和評價指標(biāo)，在這方面尚未能實現(xiàn)有機銜接。在標(biāo)準(zhǔn)體系制定中，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是要針對具體專業(yè)進(jìn)行制定，它是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要依據(jù)。

1.4 信息化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，投入不足

在中高職銜接項目中，由于中職和高職院校分布的距離較大，即使定期開展一些交流活動，也只能把注意力和時間放在合作招生、專業(yè)銜接人才培養(yǎng)方案的制定、中職轉(zhuǎn)段高職考試等環(huán)節(jié)，雙方進(jìn)行交流和溝通，對于具體教學(xué)過程中的信息，比如學(xué)生成績、師資配備、實訓(xùn)項目等具體教學(xué)信息方面，缺乏信息溝通和共享，不能給質(zhì)量保障體系構(gòu)建提供數(shù)據(jù)參考和有力支撐。

1.5 質(zhì)量自主保證體系不健全，執(zhí)行不力

對于中高職銜接項目執(zhí)行的情況，中高職院校在接受檢查過程中，往往是被動地、應(yīng)付式的進(jìn)行準(zhǔn)備工作，而受時間所限，項目檢查組通常只是浮于表面，完成流程。質(zhì)量自主保證體系不健全，尤其是對質(zhì)量的反饋系統(tǒng)建設(shè)非常之少，導(dǎo)致已建設(shè)的部分標(biāo)準(zhǔn)、制度等呈碎片化分布，執(zhí)行不力。

2 中高職銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建策略

2.1 組織體系建設(shè)要聚集多元主體力量

第四代評價理論和全面質(zhì)量管理理論指出，質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成是全體相關(guān)利益者共同參與影響的結(jié)果，要求在質(zhì)量保障工作中，所有利益相關(guān)者做到全員、全過程參與。中高職銜接機電專業(yè)人才培養(yǎng)，涉及中職院校、高職院校、行業(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、政府社會、第三方機構(gòu)等多元主體，他們作為影響因素共同對中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)，應(yīng)納入質(zhì)量保障體系“共同體”，合作共擔(dān)中高職銜接機電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障工作，包括質(zhì)量保障目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、制度的制定，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，專業(yè)質(zhì)量文化系統(tǒng)的構(gòu)建等。

為此，中高職院校應(yīng)聯(lián)合成立中高職銜接機電專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由合作院系領(lǐng)導(dǎo)和專家等組成，負(fù)責(zé)項目建設(shè)、聯(lián)合招生、資源配置等；組建專業(yè)教學(xué)工作組，由合作學(xué)校機電專業(yè)負(fù)責(zé)人、專任教師、企業(yè)工程師等組成，負(fù)責(zé)一體化人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實訓(xùn)基地建設(shè)和教材建設(shè)等工作；組建質(zhì)量管理工作組，由專業(yè)督導(dǎo)人員，吸納銜接班級學(xué)生、學(xué)生家長等加入，對中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理工作進(jìn)行檢查和評價，還可以引入第三方機構(gòu)對中高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價和建議。

2.2 制度體系設(shè)計要結(jié)合實際逐步完善

制度體系建設(shè)是中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系能夠順暢運行的關(guān)鍵，對現(xiàn)行的中職和高職院校機電類專業(yè)質(zhì)量保障體系運行管理制度進(jìn)行系統(tǒng)梳理，制定并完善與中高職銜接機電專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理制度和運行機制。

中高職院校要在國家、省職教政策與制度的指導(dǎo)下，借鑒全面質(zhì)量管理理論，制定一批服務(wù)于中高職銜接教學(xué)的制度，為中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)提供有效保障。如制定招生錄取制度、轉(zhuǎn)段考核制度、銜接專業(yè)績效考核制度等；合作的中職和高職機電專業(yè)制定相應(yīng)地適合本項目的實施細(xì)則，如制定中高職銜接機電專業(yè)課堂教學(xué)管理規(guī)范、專業(yè)課程考核制度、導(dǎo)師聘任制度和教學(xué)工作量計算方法等等，提升中高職銜接教學(xué)管理的規(guī)范化、精細(xì)化，注重制度的可行性，并及時糾偏。同時，務(wù)必要注重建設(shè)專業(yè)質(zhì)量文化制度。專業(yè)質(zhì)量文化支持專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系的順利運行，開展質(zhì)量意識教育，建立全員參與質(zhì)量管理的機制，才能最終實現(xiàn)中高職銜接機電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系要分層制定形成鏈條

開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)特點，凝練出中高職銜接機電專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)，這是構(gòu)建中高職銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要依據(jù)，也是多元主體明確質(zhì)量保障目標(biāo)的前提。根據(jù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)，制定中高職銜接機電專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、課程建設(shè)目標(biāo)、師資隊伍建設(shè)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，即中高職銜接在專業(yè)、課程、教師、學(xué)生四個層面的建設(shè)目標(biāo)，形成人才培養(yǎng)完整的目標(biāo)鏈。

專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等之中，它是衡量中高職銜接機電專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平的依據(jù)，為機電專業(yè)的診斷與改進(jìn)、考核評價提供判斷的“尺度”，確保中高職銜接機電專業(yè)建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化。為此對應(yīng)于目標(biāo)鏈，構(gòu)建中高職銜接在專業(yè)、課程、教師、學(xué)生四個層面的標(biāo)準(zhǔn)，形成人才培養(yǎng)完整的標(biāo)準(zhǔn)鏈。只有在中高職銜接教學(xué)利益相關(guān)主體厘清各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，才能就質(zhì)量保障目標(biāo)形成一致，并廣泛參與到中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障工作中來。

2.4 信息管理平臺要資源共享互融互通

隨著現(xiàn)代教育信息化工作的逐步推進(jìn)，各個中職、高職院校都在積極建設(shè)“數(shù)字化校園”、“智慧校園”，能夠為本校教師提供信息資源，進(jìn)一步，中高職銜接機電專業(yè)也要實現(xiàn)資源共享，打通中高職信息化溝通渠道，進(jìn)行質(zhì)量數(shù)據(jù)的源頭采集、實時采集，全程跟蹤學(xué)生從中職到高職階段的培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)全面質(zhì)量管理。因此，信息化管理平臺是中高職銜接機電專業(yè)項目建設(shè)一個重要的組成部分，可以打破中職、高職以及企業(yè)之間時間和空間的限制，實現(xiàn)教學(xué)資源、學(xué)生信息、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)過程等資源共享互融互通。中高職院?？梢栽谠械臄?shù)字化校園教學(xué)管理平臺上搭建中高職銜接機電專業(yè)信息化資源管理模塊，依據(jù)機電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)成，將中高職銜接機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、文件制度、轉(zhuǎn)段考核情況等信息共享在平臺上，讓中職、高職、企業(yè)、學(xué)生等不同主體可以隨時查詢和獲取所需的資源。

2.5 自主診改和監(jiān)測反饋運行機制構(gòu)建

中高職銜接機電專業(yè)質(zhì)量管理工作組依據(jù)機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教師課堂管理規(guī)范、學(xué)生習(xí)慣行為養(yǎng)成等相關(guān)制度，結(jié)合教學(xué)實際情況，逐步選取一些質(zhì)量控制診改點；專業(yè)教學(xué)實施單位對照診改點進(jìn)行自主檢查、發(fā)現(xiàn)問題，開展問題診斷，及時改進(jìn)，并提交診改報告，寫明發(fā)現(xiàn)的問題、存在的原因、改進(jìn)的結(jié)果等；質(zhì)量管理工作組再進(jìn)行復(fù)核檢查。如此，中職和高職機電專業(yè)成為質(zhì)量保證的主體，形成全員、全方位、全過程的內(nèi)部質(zhì)量自主保證機制。

中高職銜接質(zhì)量管理工作組通過學(xué)生座談、教學(xué)督導(dǎo)、問卷調(diào)查、職業(yè)技能測試等多種形式對專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行測評，結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量反饋信息，進(jìn)行實時監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)偏差并主動干預(yù)，將有關(guān)結(jié)果反饋給專業(yè)教學(xué)工作組，及時解決專業(yè)課程教學(xué)中的問題，實現(xiàn)過程教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控。

基金項目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“‘3+2中高職銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”（課題編號：2014A077）

參考文獻(xiàn)

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