王夕予

摘 要 教育生態(tài)學(xué)是一門研究教育生態(tài)主體與教育環(huán)境間相互關(guān)系與相互作用的學(xué)科。大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育對(duì)于高等教育甚至我國(guó)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。但是，目前的發(fā)展思路仍囿于傳統(tǒng)教育的思維范式，未能與時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)需求、專業(yè)發(fā)展相匹配。文章由教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用整體、聯(lián)系、多元、互動(dòng)、平衡的觀點(diǎn)從高等教育生態(tài)、學(xué)校教育生態(tài)、課堂教育生態(tài)三個(gè)層面剖析我國(guó)大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育的困境并指出改革方向。

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)公共數(shù)學(xué) 困境 生態(tài)位 生態(tài)鏈

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.017

An Analysis on the Plight of the Development of College Public Mathematics Teaching in China from the Perspective of Educational Ecology

WANG Xiyu

（Department of Basic Education， Jinling College of Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210089）

Abstract Ecology of education is a study of the relationships and interactions about the educational ecology subjects and the educational environment. Education of college public mathematics is of great significance to higher education and even the development of our society. However， the current idea of development is still confined to the traditional patterns and fails to match the progress of the times， social needs and professional development. Standing the side of educational ecology， the study intends to analyze the dilemmas in ecology of higher education， the ecology of school and the ecology of classroom from the point of view with overall， related， diversified， dynamic and balanced. Finally， the direction of reform is pointed out in this paper.

Keywords ecology of education； college public mathematics； dilemma； ecological niche； ecological chain

0 前言

歷經(jīng)原始文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明的砥礪前行，人類文明正逐漸進(jìn)入生態(tài)文明的新階段。在我國(guó)，將生態(tài)文明與物質(zhì)文明、精神文明、政治文明并駕齊驅(qū)，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)社會(huì)全面進(jìn)步的保障。教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，生態(tài)文明建設(shè)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的導(dǎo)向，也提出了新的挑戰(zhàn)。教育領(lǐng)域還存在著諸多的混沌和失衡，越來越多的實(shí)踐表明，許多教育問題和現(xiàn)象難以用一元的、單向度的主客二分的思維方式進(jìn)行合理的解釋，也難以用線性的因果關(guān)系或矛盾關(guān)系的原則進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊徒鉀Q。[1]一場(chǎng)源于生態(tài)學(xué)視閾，強(qiáng)調(diào)整體、聯(lián)系、多元、動(dòng)態(tài)、平衡的教育變革呼之欲出。

1 教育生態(tài)學(xué)視閾剖析大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育的理論預(yù)設(shè)

1932年，美國(guó)教育學(xué)家W.Waller在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》（The Sociology of Teaching）一書中提出了“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of classroom的概念，[2]開創(chuàng)了生態(tài)學(xué)與教育學(xué)融合之先河，自此以后各種研究眾彩紛呈。教育生態(tài)學(xué)真正作為一門獨(dú)立學(xué)科源于1976年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)L.A.Cremin在《公共教育》（Public Education）中正式提出并運(yùn)用了“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）這一術(shù)語(yǔ)。[3]如今，教育生態(tài)學(xué)無論在縱深還是寬幅都顯現(xiàn)出蓬勃的生命力。

將自然生態(tài)系統(tǒng)泛化于不同領(lǐng)域則形成了不同的生態(tài)系統(tǒng)，如社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)系統(tǒng)、企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等等。教育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)質(zhì)是由特定的教育生態(tài)主體與教育相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境密切聯(lián)系、相互影響、相互作用形成的具有特色結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)特別功能的動(dòng)態(tài)平衡整體。目前，對(duì)教育生態(tài)的討論集中在宏觀層面，針對(duì)大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育的思考還很少。事實(shí)上，每個(gè)泛生態(tài)系統(tǒng)中的泛生態(tài)元都與其他泛生態(tài)元之間存在著各種各樣的關(guān)聯(lián)，共生、競(jìng)爭(zhēng)、從屬、乘補(bǔ)，這些關(guān)系依照鏈狀排列將泛生態(tài)元串聯(lián)相關(guān)最后交錯(cuò)成網(wǎng)絡(luò)，從而形成了如自然系統(tǒng)中食物鏈、食物網(wǎng)一般的泛生態(tài)鏈和泛生態(tài)網(wǎng)。大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育一邊銜接著我國(guó)數(shù)以千萬學(xué)生十幾年的前期教育，另一邊關(guān)聯(lián)著國(guó)家眾多產(chǎn)業(yè)甚至全社會(huì)的發(fā)展，特別是“大數(shù)據(jù)”、“云計(jì)算”、“物聯(lián)網(wǎng)”等等技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)科學(xué)對(duì)科技的推動(dòng)作用令人驚嘆和敬畏。但是，我國(guó)大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育的發(fā)展思路仍囿于傳統(tǒng)教學(xué)的思維范式，未能與時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)需求、專業(yè)發(fā)展相匹配。困境、挑戰(zhàn)、機(jī)遇并存，在這樣一個(gè)重要時(shí)期，大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育如何蛻變，這一問題的重要性不容小覷。

2 大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的困境與危機(jī)

教育生態(tài)對(duì)教育的發(fā)展具有重要的作用，其實(shí)質(zhì)是通過教育生態(tài)領(lǐng)域的創(chuàng)新與拓展，培育和構(gòu)建“教育生態(tài)人”，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)建設(shè)的價(jià)值自覺與現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。[4]表面平靜的大學(xué)數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)實(shí)際困境重重，本研究以下從高等教育生態(tài)到學(xué)校教育生態(tài)再到課堂教育生態(tài)三個(gè)層面深刻剖析其生態(tài)病理。

2.1 高等教育生態(tài)的“貧富”懸殊

高等教育生態(tài)是社會(huì)生態(tài)的重要組成部分，通過對(duì)資源的分配與利用實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)的提升，促進(jìn)知識(shí)與技術(shù)的更新，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，我國(guó)高等教育生態(tài)一些方面表現(xiàn)出懸殊的差距：

2.1.1 資源配置的“貧富”差異

高等教育的發(fā)展主要依賴人才資源、財(cái)力資源、政策資源等等，從高校的地域水平分布的角度看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如東部沿海地區(qū)和省會(huì)所在地的高校相較于其他地區(qū)的高校享有更多的教育經(jīng)費(fèi)扶持、政策傾斜；從高校層級(jí)的垂直分布角度看，高等教育系統(tǒng)中的傳統(tǒng)重點(diǎn)高校相較于非重點(diǎn)高校和民辦高校等享有更多的財(cái)政扶持和產(chǎn)學(xué)研機(jī)會(huì)。以2017年9月20日教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)的《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》中“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單為例，共137所高校中，北京坐擁31所，江蘇15所，上海8所，而河北、內(nèi)蒙古、廣西、內(nèi)蒙古、云南、甘肅等省都只有1所高校入圍；14所擁有數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的高校也均屬于東部和中部的發(fā)達(dá)城市的重點(diǎn)高校。這份名單包含了對(duì)區(qū)域以及高校教育基礎(chǔ)的考慮，與此同時(shí)也為未來我國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了政策導(dǎo)向和規(guī)劃了發(fā)展版圖，入圍高校必將實(shí)現(xiàn)明顯的“馬太效應(yīng)”并通過教育生態(tài)鏈帶動(dòng)一批附近高校，以學(xué)校與各個(gè)行業(yè)的泛生態(tài)鏈帶活一方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、文化創(chuàng)新。大學(xué)數(shù)學(xué)教育如何在各區(qū)域、各層級(jí)高校中協(xié)調(diào)發(fā)展是一項(xiàng)重要的議題。

2.1.2 思想觀念的“貧富”差異

高等教育系統(tǒng)最終是“人”的系統(tǒng)，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，人的思想“貧富”與否最終決定了系統(tǒng)的活力。傳統(tǒng)重點(diǎn)高校更擅于洞悉未來發(fā)展方向，非重點(diǎn)高校的數(shù)學(xué)教育仍存在生態(tài)位自我認(rèn)識(shí)不合理，辦學(xué)定位缺少特色，專業(yè)設(shè)置、機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制度過度模仿重點(diǎn)高校，為提高畢業(yè)率降低教學(xué)要求等問題。共生與競(jìng)爭(zhēng)是一切生態(tài)系統(tǒng)得以維系的主題，如何抓住當(dāng)前科技高速發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)各高校的協(xié)同進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的良性循環(huán)，而不是在這場(chǎng)浪潮中讓差異越拉越大是值得思考的。

2.2 高等學(xué)校生態(tài)的精神失落

“精神”源于拉丁文中spiritus一詞，最早表示細(xì)微的氣息，微弱的流動(dòng)。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為人類在改造社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，思想在不斷形成積累，這種積累最后就匯集成精神的力量，大學(xué)精神既是對(duì)學(xué)校生態(tài)現(xiàn)狀的客觀反映，同時(shí)精神具有強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性，隨著學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，精神將通過各個(gè)層級(jí)的生態(tài)鏈滲透并影響學(xué)校生態(tài)的各個(gè)細(xì)節(jié)。以下從三個(gè)方面剖析大學(xué)精神的失落：

2.2.1 制度精神的壓抑

學(xué)校的各項(xiàng)制度之間普遍聯(lián)系并相互影響，能否把握制度生態(tài)的全局是問題的關(guān)鍵，這個(gè)全局既是時(shí)移的也是空間范圍的全體。目前我大學(xué)制度生態(tài)仍以“結(jié)果”、“效用”為驅(qū)動(dòng)，期待結(jié)果矚目、迅速，追求效用明顯、時(shí)尚，而“大學(xué)精神”、“學(xué)校內(nèi)涵”還有待進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校的功能之一是培育人，但是制度系統(tǒng)更多地是被灌輸了物質(zhì)、能量和信息，卻很少有反饋和輸出，自上而下壟斷式的學(xué)校制度很大程度上造成了對(duì)人的壓抑和控制。受到終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的影響，學(xué)生將成績(jī)“過與不過”而非學(xué)得“好與不好”作為對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；受到“通過率”指標(biāo)的壓制，教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重記憶輕能力、重技巧輕素養(yǎng)的偏頗現(xiàn)象猶存，教學(xué)的創(chuàng)造性與藝術(shù)性匱乏，個(gè)性化遲遲得不到發(fā)展。與此同時(shí)，傳統(tǒng)重點(diǎn)高校中不少推行“非升即走”的人才制度，新建地方院校愈發(fā)重視青年教師科研考核，這些政策一定程度上增大了教師個(gè)體微系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)壓力，當(dāng)系統(tǒng)環(huán)境改變時(shí)，教師個(gè)體需拓展自身生態(tài)位，調(diào)整對(duì)資源的需求與利用以適應(yīng)環(huán)境，在此過程中非理性競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致了教師系統(tǒng)生態(tài)位層次失調(diào)等問題，高壓狀態(tài)下科研的質(zhì)量堪憂，部分教師無法合理分配科學(xué)研究和教學(xué)研究，無法兼顧專業(yè)發(fā)展與職業(yè)進(jìn)步。另一方面，學(xué)校制度中更多體現(xiàn)在規(guī)則和管制層面，但是從孕育和培養(yǎng)的角度促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展還不夠多，例如對(duì)學(xué)生的制度主要是行為規(guī)范和成績(jī)管理，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育研究機(jī)制還很缺乏；對(duì)班級(jí)的組織管理、紀(jì)律管理制度較多，對(duì)班級(jí)文化氛圍建設(shè)、活動(dòng)引導(dǎo)制度相對(duì)空白；對(duì)教師的評(píng)價(jià)、管理制度多，但對(duì)教師間合作，教師個(gè)體的深度培養(yǎng)，教師跨學(xué)科跨部門的發(fā)展制度還需要進(jìn)一步研究。

2.2.2 組織精神的隔閡

生態(tài)鏈的斷裂是大學(xué)組織管理的一個(gè)突出問題，大學(xué)數(shù)學(xué)雖然服務(wù)于所有院系，卻又游離于各個(gè)院系之外。基礎(chǔ)教學(xué)部門僅是承接各個(gè)院系的數(shù)學(xué)課程，課程教學(xué)以外，似乎毫不相干，數(shù)學(xué)教育與專業(yè)教育在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、技能培養(yǎng)、拓展應(yīng)用等方面都缺少生態(tài)鏈的融通，這使得數(shù)學(xué)教育的結(jié)果與初衷產(chǎn)生了很大落差。數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師的人才生態(tài)鏈也未得到重視，教師在各自所處的半封閉“花盆”中，對(duì)于教師個(gè)體知識(shí)與技能的提高、對(duì)于學(xué)科、院系乃至學(xué)校的發(fā)展、對(duì)于資源的利用和再生都產(chǎn)生了不利的生態(tài)效應(yīng)。而在數(shù)學(xué)教研組織的內(nèi)部，生態(tài)位在上中下游人才中各有失衡。有研究顯示，下游人才由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)技能的不足造成了教學(xué)效果的同質(zhì)化，生態(tài)位的“高度重疊”不符合生態(tài)系統(tǒng)所需的多樣性的要求；中游人才教學(xué)經(jīng)驗(yàn)漸長(zhǎng)，由于個(gè)體發(fā)展內(nèi)驅(qū)力及職稱、待遇等外力的作用，種群逐漸分化，表現(xiàn)為生態(tài)位“過度分離”的“單打獨(dú)斗”或“虛假聯(lián)盟”的“人為合作”均無法抵御系統(tǒng)外來的壓力，教師個(gè)體能量無法全面發(fā)揮，脆弱聯(lián)盟的效能總和也不及個(gè)體能量之和；上游人才中的年長(zhǎng)教師作為“人才種核”與下游、中游人才往往在教學(xué)方法和思路上尤其是在前沿教育技術(shù)的接受程度上存在很大差異，人才聚集與協(xié)同進(jìn)步仍是難點(diǎn)。在大學(xué)數(shù)學(xué)教研群體中如何發(fā)揮老中青教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如何搭建合理的人才梯隊(duì)，如何以向心力為吸引形成既有競(jìng)爭(zhēng)也有合作的教研團(tuán)隊(duì)是改革的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。

2.2.3 文化精神的浮躁

學(xué)校文化既是整個(gè)學(xué)校生態(tài)的起點(diǎn)，也是整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)的最終顯現(xiàn)，受到社會(huì)文化場(chǎng)域的深刻影響，物質(zhì)文化的真實(shí)顯化，精神文化的無形滲透，相較于制度層面和組織層面，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的遺傳機(jī)理更迅速更明顯地體現(xiàn)在學(xué)校的文化氛圍中。文化氛圍影響著浸潤(rùn)在其中的所有人，并最終影響各項(xiàng)制度的制定和組織管理的狀態(tài)。學(xué)校文化依據(jù)其結(jié)構(gòu)，可以分解為表層的物質(zhì)文化層面，中間的規(guī)范文化層面和內(nèi)核的精神文化層面。[5]就物質(zhì)文化層面而言，現(xiàn)今的各高校都具備了現(xiàn)代化教育的基礎(chǔ)設(shè)施，但是大學(xué)數(shù)學(xué)教育也需要走出“一個(gè)教師、一臺(tái)電腦、一個(gè)投影儀”的傳統(tǒng)大教室，運(yùn)用新科技、新設(shè)備、新理念給學(xué)生動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)，具體地實(shí)踐知識(shí)；就規(guī)范文化層面而言仍缺乏對(duì)人的關(guān)注，學(xué)校中的每個(gè)人既受到文化場(chǎng)域的影響同時(shí)也反過來向其輸送自身能量，對(duì)制度的制定和對(duì)行為的規(guī)范不應(yīng)只停留保障大學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)基本運(yùn)行的要求，而應(yīng)站在通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)教師持續(xù)成長(zhǎng)，加快學(xué)校整體進(jìn)步的高度；就精神文化層面，雖然處于最內(nèi)核卻最易被社會(huì)的負(fù)向文化腐蝕，追求“省時(shí)省力高效高產(chǎn)”是其中典型的價(jià)值觀，錯(cuò)誤的價(jià)值觀念直接影響了行為方式、處事態(tài)度、學(xué)校風(fēng)氣。

2.3 數(shù)學(xué)課堂生態(tài)的疲態(tài)百出

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是其功能和運(yùn)行狀態(tài)的內(nèi)在原因。生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)又可細(xì)分為組分結(jié)構(gòu)、時(shí)空結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等等，[6]以下分別進(jìn)行分析：

2.3.1 組分結(jié)構(gòu)的復(fù)雜

表1 顯示了2008—2016年我國(guó)高考錄取情況，雖然報(bào)名人數(shù)近兩年不再增加，但錄取率一再攀升使得學(xué)生種群的數(shù)量仍快速上升，尤其在2017年，浙江、江蘇、河北等省高考錄取率超過 90%，按照教育部全國(guó)非數(shù)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)委員會(huì)制定的非數(shù)學(xué)類專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，幾乎所有高校的理、工、經(jīng)、管、農(nóng)、林、醫(yī)、文、法等專業(yè)均根據(jù)不同需求開設(shè)了數(shù)學(xué)類課程。大學(xué)數(shù)學(xué)課上百人“擠擠一堂”已是常態(tài)，學(xué)生種群密度過大、師生比例嚴(yán)重失調(diào)。這種“擠”更涉及了專業(yè)不同、文理差別、能力懸殊的學(xué)生群體，漠視生態(tài)多樣性使得系統(tǒng)循環(huán)出現(xiàn)不暢甚至阻滯，“解惑”本是教師的基本職能，如今卻成了需要排隊(duì)等候的稀缺資源，成為系統(tǒng)和諧發(fā)展的“限制因子”。

2.3.2 時(shí)空結(jié)構(gòu)的局促

不可否認(rèn)公共數(shù)學(xué)由于知識(shí)體系特征仍十分依賴課堂時(shí)空，以一周六課時(shí)，一年上課36周估算，要完成微積分、空間解析幾何、微分方程等眾多內(nèi)容，課堂系統(tǒng)承受巨大負(fù)荷，因缺少有效調(diào)節(jié)機(jī)制，一旦壓力越過系統(tǒng)生態(tài)閾值，課堂生態(tài)的穩(wěn)定性就會(huì)遭到破壞。課下師生基本處于分離狀態(tài)，QQ、微信等便捷問詢工具于一心向?qū)W者是錦上添花，于無心向?qū)W者只是形同虛設(shè)。學(xué)生種群內(nèi)部差異會(huì)由原生差異幾何級(jí)增大。學(xué)生種群逐步分化，優(yōu)秀個(gè)體聚集形成共榮互利的正相互作用，頑劣個(gè)體聚集形成共損護(hù)害的負(fù)相互作用。體現(xiàn)在教室空間內(nèi)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自我評(píng)價(jià)、情感態(tài)度、所屬群體等原因?qū)ψ约旱摹白鴺?biāo)”重新選擇，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在課堂系統(tǒng)生態(tài)位的確定和顯化。

2.3.3 營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的單一

最匱乏的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)最先抑制生物體的成長(zhǎng)，這是生態(tài)學(xué)中最小因子定律給我們的啟示。目前數(shù)學(xué)課堂的“定義—引理—定理—證明—推論—例題—聯(lián)系”的套路模式還存在著，然而，數(shù)學(xué)教育不只是“數(shù)”，更在于“學(xué)”，學(xué)從何而來、曉為何而學(xué)、知如何而用是學(xué)生的“關(guān)鍵營(yíng)養(yǎng)”，也是數(shù)學(xué)課堂系統(tǒng)與專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)乃至學(xué)校系統(tǒng)融通的“關(guān)鍵生態(tài)鏈”。目前數(shù)學(xué)課堂缺乏專業(yè)的深度，交流的廣度、精神的高度。同一課堂中的學(xué)生個(gè)體由于生態(tài)位差異最終成就了物質(zhì)、能量、信息的吸收差異，師生、生生交往方式、彼此評(píng)價(jià)因此確定并長(zhǎng)期慣性維持。

3 思考與認(rèn)識(shí)

生態(tài)系統(tǒng)不是生態(tài)要素簡(jiǎn)單堆砌形成的，不同的生態(tài)要素之間存在著復(fù)雜的相互作用，如上研究所示，高等教育生態(tài)、學(xué)校教育生態(tài)、課堂教育生態(tài)的種種失衡必將導(dǎo)致層層生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的障礙。曾有高校在試卷上出現(xiàn)“請(qǐng)?jiān)谙铝袌D片中選出你的授課老師”“請(qǐng)寫出你高數(shù)課的上課教室”這樣的試題，不知是否可以看成是對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀的一種揭露。從生態(tài)化的角度應(yīng)對(duì)目前的發(fā)展困境主要有以下幾點(diǎn)思路：

3.1 教育生態(tài)的協(xié)同進(jìn)步

大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以科技進(jìn)步為助力，以加強(qiáng)實(shí)踐為方法，以普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)中小學(xué)教育與高等教育進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整，以協(xié)同進(jìn)步的思想讓各個(gè)地區(qū)的高校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)得以共同發(fā)展，讓學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)再到社會(huì)的教育生態(tài)鏈得到穩(wěn)固，讓終生教育的思想得到落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教育、科技、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)的共贏。

3.2 學(xué)校生態(tài)的內(nèi)涵建設(shè)

高校要以“人的培養(yǎng)”為神圣使命，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵的建設(shè)，從制度、組織、文化等各個(gè)層面培養(yǎng)人，制度上要從對(duì)人的管制變?yōu)閷?duì)人的激勵(lì)，組織上要從松散的聯(lián)盟變?yōu)槟鄣牧α浚幕弦獜膶?duì)知識(shí)的宣讀變?yōu)閷?duì)內(nèi)涵的積淀。以人為本，發(fā)揮學(xué)校生態(tài)中每位生態(tài)主體的優(yōu)勢(shì)力量，發(fā)揮每個(gè)部門與組織的突出效力，破除原有的“花盆效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的不斷培養(yǎng)和對(duì)抗擊生態(tài)壓力的能力的不斷增強(qiáng)。

3.3 課堂生態(tài)的活化創(chuàng)新

瞬息萬變的信息時(shí)代，為大學(xué)公共數(shù)學(xué)課堂提供了大量的新技術(shù)和新方法，走出原有陳舊思路，讓一板一眼的傳統(tǒng)講課方式變?yōu)榛?dòng)的、活潑的、應(yīng)用的、實(shí)際的，是未來必然的發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)學(xué)教師必須不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)以及科技素養(yǎng)，能適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的教育要求，能為同班級(jí)中各個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能讓每一個(gè)學(xué)生在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)有所獲，

4 結(jié)語(yǔ)

生態(tài)化的危機(jī)需要生態(tài)化的解決思路，大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育的發(fā)展必須放眼全局、權(quán)衡利弊、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)、引進(jìn)科學(xué)，以社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同力量，才能夠走出困境，才能夠讓大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育真正實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的基礎(chǔ)教育目的，讓我國(guó)的大學(xué)生提升綜合素質(zhì)，走向全面發(fā)展，讓大學(xué)真正能為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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