程紅兵

語言能力是教師最重要的職業(yè)能力之一，事實上現(xiàn)在不少教師的語言還真的很成問題，問題體現(xiàn)在多個方面，許多人做過研究，諸如語言不簡潔，語言缺乏邏輯性，語言不干凈，語言不生動等等，都是常見的問題。語言不只是能力問題，還是態(tài)度問題，還是教育價值觀念的問題。

不妨看看面對學(xué)生的錯誤，我們有些教師使用的常用語言。

·案例·

“你怎么這么笨？你連幼兒園的小朋友都不如！”

“像你這樣，我早不活了?！?/p>

“全世界沒有比你還蠢的。這么簡單的題都不會做，笨得像豬一樣。”

“你愛怎么著就怎么著，我可不管你了?！?/p>

“你不做（聽）就不做（聽），關(guān)我什么事！我的話你都不聽，今后我不管你了?！?/p>

老師指著黑板問：“這是什么？”學(xué)生答：“哦，這是黑板?！?老師回答說：“對，你的前途就像黑板一樣黑！”

一堂數(shù)學(xué)課，函數(shù)復(fù)習(xí)，學(xué)生在黑板上寫下“填項減項”， 其中“填”應(yīng)為“添”， 老師發(fā)現(xiàn)了這一錯誤，指出之后，隨口一句：“誰教你們語文？”課堂一片沉寂。

筆者認為這些話都夠得上語言暴力的級別了。也許有人會以為說這些話的老師都是負責(zé)任的老師，他們都有發(fā)自內(nèi)心的恨鐵不成鋼的心態(tài)，出發(fā)點也許是好的，都是為學(xué)生好。但我以為這樣對孩子說話，不但達不到教育的目的，反而嚴重傷害了孩子的自尊心和自信心，語言的暴力勝過一切槍支彈藥！“你怎么這么笨？你連幼兒園的小朋友都不如！”“像你這樣，我早不活了?！薄叭澜鐩]有比你還蠢的。這么簡單的題都不會做，笨得像豬一樣?！边@幾句每一句都有極大的殺傷力，每一句都能摧毀了孩子上進的愿望，甚至于摧毀了孩子學(xué)習(xí)的愿望，給學(xué)生以強烈的心理暗示：“你根本不可能學(xué)會！”這樣下去，學(xué)生怎么可能學(xué)得好呢？老師這些話語完全是與教師教育的初衷相背的。教師教學(xué)首要的是幫助學(xué)生樹立自信心，給學(xué)生以積極的鼓勵，給學(xué)生以積極的心理暗示，讓他們充滿信心地努力上進，即使學(xué)生有這樣那樣的問題，也不應(yīng)該諷刺挖苦，而應(yīng)該明確地給予具體的指導(dǎo)，這才有助于改善他們的行為。況且，我們知道學(xué)生都處在成長期間，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題，原本就是正常的。華羅庚有句名言說得好：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒想錯過問題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題?！闭n堂是允許學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯是老師的責(zé)任。幾米說：“小孩寧愿被仙人掌刺傷，也不愿意聽見大人對他的冷嘲熱諷。”

面對學(xué)生的不聽勸告，情急之下教師會不假思索脫口而出說出這樣的話語，“你愛怎么著就怎么著，我可不管你了?！薄澳悴蛔觯牐┚筒蛔觯牐?，關(guān)我什么事！我的話你都不聽，今后我不管你了?！币苍S教師自己覺得沒有什么，但這些以放棄教育職責(zé)來威脅學(xué)生的話語，對那些常犯錯誤的學(xué)生根本就沒有作用，而且教師說出這樣的話與自己的身份責(zé)任根本不相吻合，說這些話本身就是對自己的心理暗示，實際工作中就會不知不覺地減弱甚至放棄自己的工作職責(zé)。同時，這種威脅的話語也會給學(xué)生造成不安感。思想家、教育家洛克說，有的人“雖然有能力、有誠心，卻也難以彌補因為其過于嚴肅和僵硬的表現(xiàn)，給人帶來不安感”。教師面對學(xué)生不聽勸告，應(yīng)該認真仔細地分析原因，應(yīng)該變換不同的教育方式，不要把問題簡單化，學(xué)生的錯誤反復(fù)這是常有的事情，學(xué)生的問題也是不盡相同的，教師只有不斷地改變自己的教育方式，才能最終改變學(xué)生。

在上述案例中，指斥學(xué)生前途像黑板一樣黑，把學(xué)生錯誤怪罪到其他老師身上，這兩種話語尤其不可忍受。前一句，教師就學(xué)生一時的過錯推而廣之，延伸到一輩子，類似于詛咒的話語用在小小年紀的孩子身上，這無論如何是不應(yīng)該的，這種語言真的是惡狠狠的語言虐待！語言虐待比之于身體虐待所造成的傷害更加嚴重，會傷及孩子一輩子，刻骨銘心！心理學(xué)告訴我們：任何一種心理疾病，追根溯源，都是童年的創(chuàng)傷所引起的。作為老師，面對孩子一時回答不了教師的問題，或者回答錯了，你只要及時指出，及時指導(dǎo)即可，怎么能這樣詛咒學(xué)生？教師原本應(yīng)該具有的寬容、愛心、耐心，此刻蕩然無存！一句“誰教你們語文”看似無意，實則有心，他把原本應(yīng)該是自己的責(zé)任推向別的教師身上，用心何其不善！暴露出這位當事教師缺少基本的教師團隊合作意識，今天的教育靠一個老師單打獨斗已經(jīng)不可能勝任了，所有的學(xué)科教師實際都承擔著語言教育的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生語言使用不規(guī)范、不準確，任何學(xué)科的任課老師都有責(zé)任當場糾正，當場指導(dǎo)，當場示范，責(zé)無旁貸！馬卡連柯曾經(jīng)說過：“應(yīng)該有這樣的教師集體，有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學(xué)生對個人的愛戴。只有這樣的集體，才能夠教育兒童。”

為什么教師面對學(xué)生的錯誤會大光其火？心理學(xué)上說：人們大多數(shù)只對有安全度的人發(fā)脾氣，因為在那個安全度內(nèi)，你潛意識知道對方不會傷害你。潛意識里教師知道學(xué)生一般不敢傷害你，不會傷害你，所以不分青紅皂白，劈頭蓋臉就訓(xùn)斥、責(zé)罵。這樣做是有違教師職業(yè)倫理的，靠嚴厲過分的語言傷害去糾正學(xué)生的行為，是最愚蠢的行為，往往會事與愿違。教師應(yīng)該具備積極理智的心理品質(zhì)，能夠自覺有效地調(diào)節(jié)和控制自己的感情、態(tài)度，能夠克制無益的感情沖動，而不是感情用事。優(yōu)秀的教師就是善于把課堂教學(xué)中的差錯化為一種教學(xué)資源，然后相機融入后續(xù)的教學(xué)過程中，化腐朽為神奇，變“事故”為“故事”……

能夠微笑著面對學(xué)生的差錯，體現(xiàn)了老師的教育情懷；能把學(xué)生的差錯變成一種教學(xué)資源，表現(xiàn)出老師的教育智慧。