唯言

《于永正課堂教學(xué)實錄》這本書買了好幾年了。最初拿起來看過，沒看幾頁就放下了，一直擱置。2017年，重新翻出來看，一開始也看得很慢，可沒想到，看著看著，沒幾天就看完了。一口氣看下來，心里產(chǎn)生了一種感覺，也許語文課并沒有那么難。至少于永正老師的語文課看起來很簡單，線條清晰、簡潔，指向明確，干凈利落，像成熟穩(wěn)重男人的處事風(fēng)格；教學(xué)技巧樸實，幾乎就是圍繞聽說讀寫轉(zhuǎn)。雖說語文就是圍繞聽說讀寫轉(zhuǎn)，但不同的人處理起來高下立現(xiàn)。

在很多老師的印象中，賽課或公開課就是秀場，好看而不中用，考試起來啥都不會，似乎一節(jié)課無法兼顧精彩與扎實。于老師的課堂卻證明魚與熊掌可以兼得。

（一）字詞教學(xué)扎實而深入

《愛如茉莉》第一課時，于老師首先還是老規(guī)矩———疏通字詞。講到“眸子”一詞：“眸子”是什么意思？眼睛，學(xué)生回答。“眸”的本義是什么？于老師再問。是不是黑眼球？是不是瞳孔？學(xué)生猜對了。瞳孔也叫瞳仁，你知道是哪個“ren”嗎？“仁”還可以寫成哪個字？為什么人們又把“仁”字寫成“人”字呢？于老師請兩位女生走到講臺前，讓她們對視，看看對方瞳孔里有什么。兩個女生在對方的眼睛里看到自己。“因為瞳孔能照出人影來，所以人們又把它寫作‘瞳人?！庇诶蠋熣f。經(jīng)過這樣一番詢問和對視，我想孩子們對“瞳仁”“瞳人”兩個詞一輩子也不會忘吧。由“眸”到“瞳仁”，再到“瞳人”，字詞教學(xué)瞬間就有了人文趣味，學(xué)生也許在心里感嘆：文字多么奇妙。

“眸”字的教學(xué)還在繼續(xù)。誰能用“眸”組詞？凝眸遠望、明眸皓齒、回眸一笑?！盎仨恍Α背鲎阅睦?？詩中怎么寫的？接著，于老師說，“回眸一笑百媚生”是形容楊貴妃的，所以這個詞只能用在女孩子身上，不能用在男生身上，并請女生上臺表演“回眸一笑”。

有釋義，有運用，有體驗，有表演，有拓展，有延伸，既富有情趣又具有深度。

值得學(xué)習(xí)的字詞教學(xué)案例還有很多。比如《狐假虎威》中先通過表演理解“狐假虎威”的意思，再出示短文體會該詞的運用，實現(xiàn)知識的遷移。比如《小稻秧脫險記》中學(xué)習(xí)16個生字，“（這個字）你是什么時候認識的？”“你在哪認識的？”通過找回憶的方式，加深對生字的印象，同時也暗示生活處處可學(xué)習(xí)，要關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)。

字詞教學(xué)是于老師課堂中的重要一環(huán)，不經(jīng)此一環(huán)，不讀書。

一般，老師們往往習(xí)慣于課前板書好課題，上課時再指讀，似乎讀課題只是一個過場。于老師則不然，他在課堂上當著學(xué)生的面板書課題，而且邊寫邊指點寫字要領(lǐng)，還要求學(xué)生亦步亦趨地跟著老師寫。如《高爾基和他的兒子》，“‘基的第3筆豎要長，‘他的第4筆豎要高，‘的左邊要小，右邊要大，整個兒字上寬下窄”。如《新型玻璃》，“注意‘玻的捺要有‘腳，寫長一些，這樣才顯得有精神”。于老師不吝嗇指導(dǎo)孩子書寫的時間，他講解、示范，孩子書空、練習(xí)，不疾不徐，按部就班。就這樣慢慢地寫，慢慢地練，日積月累，孩子們的書寫怎會不好？

（二）以讀代講，簡單有效

也許有不少老師認為，不講解分析，學(xué)生就無從理解課文內(nèi)容。于老師的課堂不這樣，他以讀代講。讀，是于老師最高明又最簡單樸實的教學(xué)技巧。28則課例看下來，讀似乎是于老師面對一切文本的殺手锏，一遍一遍，反反復(fù)復(fù)，當學(xué)生讀得爛熟于心，教學(xué)就成功了一大半。

讀，以疏通字詞，以梳理文意，以鉆研文本。比如《新型玻璃》第一課時，“請自由朗讀課文，看看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種”，讓學(xué)生帶著問題整體讀課文，邊讀邊思邊畫，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！艾F(xiàn)在我還不急于讓你們回答。我想請同學(xué)讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢”，答案幾乎可說是顯而易見的，知道答案并不是目的，讀才是終極指向?！暗浆F(xiàn)在為止，我們整整讀了35分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎？”至此，課文讀熟了，難點突破了，課文內(nèi)容理解了。沒有煩瑣的分析，只有一讀再讀，這是對“讀書百遍，其義自見”的生動詮釋和運用。又如《楊氏之子》一課，于老師的教學(xué)分為三個步驟，前兩步都是讀———表情朗讀，背誦課文；咬文嚼字，細讀課文。前一個環(huán)節(jié)，以讀梳理全文，想象、體會楊氏子和孔君平對話的情境、語氣；后一環(huán)節(jié)，緊扣“甚聰慧”，抓住關(guān)鍵字詞，品讀文字背后表現(xiàn)的人物形象。反復(fù)朗讀、鉆研文本，學(xué)生得出了“懂禮、敬客、機敏”幾個詞。

讀是于老師的一貫要求，但讀并不是一成不變的?！对僖娏?，親人》第一課時中，于老師設(shè)計朗讀的情境：“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會怎樣向這位朝鮮大娘道別？會以怎樣的感情讀志愿軍說的話？”這就使學(xué)生產(chǎn)生代入感，想象道別的場景，設(shè)身處地地體會志愿軍和朝鮮大娘的心情，從而讀出情感。可見，要讀出感情，首先須體會人物的情感，這不是技巧指導(dǎo)，也不是一句“有感情地朗讀”的要求就能做到的。當然，這段朗讀中，于老師多次插話指正學(xué)生的朗讀。也許讓學(xué)生完整讀完，再逐一評價、指正、示范，會更好吧。雖然讀錯了個別地方，但是保持學(xué)生朗讀的完整性、整體感，應(yīng)該更有助于學(xué)生自品自悟，保證其思維的連貫。

（三）由讀而寫，自然推進

讀和寫，在語文教學(xué)中的重要性毋庸置疑?？墒亲x和寫如何結(jié)合？如何實現(xiàn)由讀到寫的自然推進？這是一個復(fù)雜的難題。在課堂中為讀寫結(jié)合而做的刻意而又蠻橫的訓(xùn)練并不少見。由讀而寫，點的選取很重要。這個點必須因讀而來，又深化讀的感受和領(lǐng)悟；這個點必須讓人有感要發(fā)，有話要說。于老師在讀寫結(jié)合上的訓(xùn)練自然而然，堪稱經(jīng)典。

比如《珍珠鳥》一課，第一課時抓住“真好”一詞提挈全文，從作者馮驥才的角度看珍珠鳥，“真好”；第二課時則反其道而行之，從珍珠鳥的角度反觀作者馮驥才：“如果你是文章中可愛的小珍珠鳥，你想對馮驥才說什么？”孩子們立刻變成珍珠鳥，轉(zhuǎn)換視角，表達對馮驥才照顧周到、愛護有加的感謝。這樣的讀寫結(jié)合思路令人耳目一新，孩子們的閱讀理解、語言表達能力得到鍛煉自不必說，輕輕松松就領(lǐng)悟了文章末尾的主題升華，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，語文學(xué)科的人文性與工具性完美結(jié)合。由讀而寫，以寫促讀，自然而然。

類似這樣轉(zhuǎn)換視角而煥然一新的讀寫結(jié)合思路在《新型玻璃》中也有表現(xiàn)：“現(xiàn)在你們都是新型玻璃了，請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告?！边@不僅增強了訓(xùn)練的趣味性，而且?guī)椭鷮W(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，把握各新型玻璃的特性，同時鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

值得學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合案例還有很多。比如《倔強的小紅軍》第二課時，“陳賡打了自己一個嘴巴之后，還會說什么？還會做什么？請你們展開想象，寫下來好嗎？”既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又為想象確定了基點，想象必須以文中的故事為基礎(chǔ)，必須延續(xù)課文的情感，不是沒來由、隨意的胡思亂想。比如《楊氏之子》，“通過自己的想象，把課文寫得豐滿一些”，鼓勵學(xué)生在把握課文的基礎(chǔ)上合情合理地想象。

看于永正老師的語文課，讓人覺得語文教學(xué)并沒有那么難，而是簡簡單單的，讀一讀，寫一寫。所謂大道至簡就是這樣吧。但要達到這種境界，絕不簡單。