劉 薇

（平涼職業(yè)技術學院，甘肅 平涼 744000）

大學語文是高職院校面向一年級學生開設的一門通識類必修課程，旨在通過規(guī)定課時的語文學習，給學生傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，傳播人類優(yōu)秀思想文化，進行思想、道德、情操以及審美的教育，提升其人文精神、科學精神、審美能力，開闊其觀察世界的視野、挖掘其認識世界的深度，對于高職學生綜合素養(yǎng)的提升和核心競爭力的培養(yǎng)有著其他學科無法比擬的重要作用。但目前高職語文教育實踐不容樂觀，還存在許多問題亟待解決。為了了解高職語文教育的現(xiàn)狀，關注高職語文教育在年級、專業(yè)、性別和生源等方面的差異，分析其存在的問題，尋找提高語文教育效率的對策，本文做了如下研究。

1 對象與方法

1.1 研究對象

高職語文主要在大一開設，所以選取我校大一學生和已經完成語文學業(yè)的大二學生為研究對象，按年級、性別及專業(yè)進行分層目的性抽樣，注重男女性別和專業(yè)類別的平衡性，發(fā)放問卷250份，回收有效問卷236份，有效問卷回收率94.4%。

1.2 研究工具

借鑒目前國內高職語文教育和大學語文教育的相關研究成果，自行設計制作《高職院校語文教育現(xiàn)狀調查問卷》，采用可靠性分析信度系數(shù)為0.884，大于0.800，表示問卷信度良好；采用主成分分析法檢驗問卷效度，KMO值為0.883，表示適合做因子分析。探索性因素分析之后抽取了學科認知、學習投入、學習效果、教育體系評價4個因子，刪掉第11題和第22題，保留20道題。問卷采用5級計分制，1～5分分別代表不符合、比較不符合、一般符合、比較符合、完全符合，得分越高說明符合程度越高，其中“我經常出現(xiàn)提筆忘字現(xiàn)象”采用反向計分。

1.3 數(shù)據(jù)處理

將問卷所得數(shù)據(jù)輸入SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 問卷各維度得分情況

分別對高職語文教育的各維度進行描述性分析，結果顯示，問卷各維度得分均偏低，其中學科認知和教育體系評價得分超過 3 分，分別為（3.398 3±0.924 33）分、（3.546 1±0.762 48）分，學習投入和學習效果得分低于3分，分別為（2.805 2±0.872 37）分、（2.598 6±0.846 07）分，說明目前高職語文教育在教與學各方面均存在問題，教學效率偏低，亟待改進。具體見表1。

表1 問卷各維度得分情況（±s，分）

表1 問卷各維度得分情況（±s，分）

維度學科認知學習投入學習效果教育體系評價題數(shù)最大值5 5 6 4人數(shù)2 3 9 2 3 9 2 3 9 2 3 9最小值1.2 1.0 1.0 1.0 5.0 5.0 4.8 5.0平均分3.3 9 8 3±0.9 2 4 3 3 2.8 0 5 2±0.8 7 2 3 7 2.5 9 8 6±0.8 4 6 0 7 3.5 4 6 1±0.7 6 2 4 8

2.2 不同年級學生問卷各維度得分比較（見表2）

表2 不同年級學生問卷各維度得分比較（±s，分）

表2 不同年級學生問卷各維度得分比較（±s，分）

維度學科認知學習投入學習效果教育體系評價P t 大一3.5 4 2 9±0.8 3 6 5 0 2.9 4 2 9±0.8 0 1 5 5 2.8 1 1 5±0.7 7 6 4 3 3.6 8 7 5±0.6 2 4 4 0大二2.0 0 0 0±1.0 6 2 2 0 2.4 2 0 0±0.9 7 1 8 1 2.0 5 5 6±0.7 5 0 9 0 2.1 5 6 4±0.9 6 4 0 1 2.5 3 3 2.8 9 6 4.6 1 6 3.4 7 3＜0.0 5＜0.0 5＜0.0 1＜0.0 1

結果顯示，問卷各維度得分大一均高于大二（P＜0.05或P＜0.01）。在高中階段語文課一直作為一門主課，大一學生專業(yè)課概念并不強烈，所以對語文學習認可度、學習積極性較高，學習效果也比較好，對課程設置、教材與教學方式等比較滿意。大二學生在經過一年的專業(yè)課學習之后，更多地認為專業(yè)課對自己將來就業(yè)更加重要，認為高職院校的大學語文課更多是對高中語文的沿襲，學習熱情不高，對高職院?，F(xiàn)行的課程體系與教師的授課模式滿意度較低。

2.3 不同專業(yè)學生問卷各維度得分比較（見表3）

表3 不同專業(yè)學生問卷各維度得分比較（±s，分）

表3 不同專業(yè)學生問卷各維度得分比較（±s，分）

維度學科認知學習投入學習效果教育體系評價文科3.7 5 2 4±0.8 7 7 0 0 3.0 0 9 5±0.6 7 9 9 6 3.0 9 5 2±0.6 6 0 6 9 3.8 4 5 2±0.5 9 7 1 3理工科2.1 9 4 4±0.9 0 0 0 6 2.6 8 6 1±0.9 5 7 0 1 2.3 3 1 0±0.8 0 1 7 5 2.3 7 1 5±0.7 9 7 2 1 t P 3.2 2 2 2.1 0 0 5.2 2 6 3.3 4 1＜0.0 1＜0.0 5＜0.0 1＜0.0 1

結果顯示，文科學生問卷各維度得分均高于理工科（P＜0.05或P＜0.01）。因為文科學生對語文學科比較喜歡，愿意投入較多精力進行學習，學習效果也比較好，對現(xiàn)行的高職語文課程設置、選用的語文教材、任課教師的教學方式與水平均比較滿意。

2.4 不同性別學生問卷各維度得分比較（見表4）

表4 不同性別學生問卷各維度得分比較（±s，分）

表4 不同性別學生問卷各維度得分比較（±s，分）

維度學科認知學習投入學習效果教育體系評價男生3.1 1 9 1±0.9 8 3 0 4 2.6 9 7 9±0.9 7 5 2 3 2.3 5 8 2±0.0 8 8 2 7 3.4 3 6 2±0.7 6 6 9 6女生3.5 9 7 0±0.8 4 0 2 7 2.8 8 0 6±0.7 9 8 5 3 2.7 9 1 0±0.7 5 3 9 3 3.6 2 3 1±0.7 5 5 0 0 t P-2.7 8 6-1.0 9 7-2.8 0 2-1.2 9 3＜0.0 5＞0.0 5＜0.0 5＞0.0 5

結果顯示，女生學科認知和學習效果兩個維度得分高于男生，且差異顯著（P＜0.05），在學習投入與教育體系評價兩個維度得分高于男生，但差異性不顯著（P＞0.05）。因為女生更喜歡學習語文，相對于專業(yè)課來說，她們覺得語文課更容易學習且不枯燥，所以學習效果比較好。

3 討論

3.1 高職語文教育現(xiàn)狀

3.1.1 高職學生對語文學科認知膚淺 部分學生認為職業(yè)教育的核心是職業(yè)技能教育，學會一技之長是大部分學生選擇職業(yè)院校就讀的重要原因，對他們來說，語文是可有可無的“雞肋”，是專業(yè)學習之余的調劑，是從屬的，甚至是多余的。雖然有部分學生對語文學習表示出極大的興趣，但他們認為自己中學階段所學習的語文知識與習得的語文能力已經足夠了，進入高職院校沒有必要再繼續(xù)學習語文。另外，學生對于高職語文教育目標的認識帶有一定的實用性，他們更多關注顯性語文能力的培養(yǎng)，即口頭和書面表達技能的提高，而忽略了人文底蘊的積淀。

3.1.2 高職學生語文素養(yǎng)偏低 高職教育所面對的是一個較為特殊的群體，大部分學生語文基礎薄弱，他們認為語文對其將來從業(yè)沒有幫助，學習語文只是因為它是學校開設的一門必修課，是為了得到相應的學分，在語文學習過程中抱著應付的心理，學習語文的興趣不高，甚至認為“學習語文是負擔”的大有人在。語文學習時間在日常學習時間中所占比例小，大多數(shù)學生沒有形成正確的語文學習方法，只是課上聽聽，不預習，不復習，不喜歡課外閱讀，不參加文學社團，學習效果不佳，語文素養(yǎng)欠缺，表現(xiàn)為書寫不整齊、字體不美觀、錯別字多、表達無條理、用語不當。

3.1.3 高職語文教育課程設置不合理 有些學院為了提高就業(yè)率，保證專業(yè)課和實踐課的教學，壓縮語文課時，使得語文教育的育人功能沒有得到重視，語文教育被輕視、被邊緣化。有些院校雖然在課時上保證了語文教育應該占有的份額，但過分強調工具性，而忽略了語文教育的人文性和審美性，沒有充分認識語文教育在人才培養(yǎng)中的作用和長遠影響。

3.1.4 高職語文教育模式落后 現(xiàn)階段，高職語文大多數(shù)教學方式沿襲了傳統(tǒng)的以教師灌輸為主、課堂學習為主的模式，偏重理論講授，語文實踐不夠；教學理念陳舊，教學設計和教學目標設置脫離學生語文基礎、生活實踐、心理需求和專業(yè)；教學內容雖然是文質兼美的經典作品，但大多是文言文，難度大，脫離高職學生實際，缺乏親和力；在考核評價上，仍是以一張試卷和標準化的試題進行，注重對記憶性語文知識的考查，即使有小論文寫作或討論等過程性考核，也大多流于形式，學生或從網(wǎng)上抄襲現(xiàn)成資料應付，或只有少數(shù)學生參加，參與面窄，多數(shù)學生沒有得到有效發(fā)展與提升。

3.2 高職語文教育改革策略

針對目前高職語文教育現(xiàn)狀，結合我校調查實際，我們提出了以下一些高職語文教育改革策略。

3.2.1 科學確定高職語文學科定位 高職語文的學科定位既不能等同于中學語文，也不能等同于普通本科院校，語文教育的學科特點、高職教育的目標、高職學生的學習特點決定了高職語文教育是集基礎性、職業(yè)性、人文性于一體的課程。

首先，高職語文教育要強化基礎性。高職語文教育要抓好基礎性知識與基本能力的訓練，夯實學生語文基礎；要引導學生繼續(xù)學習漢字音形義的知識、基本語法和修辭知識、段落和篇章結構知識、讀和寫的一般方法及知識、文學鑒賞的知識；要繼續(xù)進行聽說讀寫語文基本能力的訓練，進一步提高正確閱讀、理解和運用語言文字的能力，培養(yǎng)學生熟練運用語文基礎知識進行日常應用寫作的能力、流暢運用語言進行日常交流和工作的能力。

其次，高職語文教育要強化職業(yè)性。高職語文教育要與學生專業(yè)有機結合，使語文教育有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)知識豐富語文的教育內容，將學生語文能力的培養(yǎng)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)結合起來，圍繞學生的專業(yè)確定教育的目標與訓練的方法，使學生在謀職、就業(yè)、生活中所需要的語言交際能力和文化素養(yǎng)在語文教育中得以實現(xiàn)，強化語文教育的職業(yè)實踐性，為學生今后的工作、生活提供指導。

再次，高職語文教育要強化人文性。語文是一門綜合性很強的人文學科，是一種文化的構成，負載著多姿多彩的人類文化，蘊含著無限豐富的人文精神，積淀著深厚的歷史文化底蘊。高職語文教育通過一篇篇美文，引導學生在品味文章言辭之美的同時感受先賢智者偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的創(chuàng)造，接受博大精深的傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，充分感受自己國家的語言之美、人文之美，形成對祖國文化的認同感、親近感，激發(fā)學生對祖國語言、文學、文化的熱愛，逐步樹立起民族自豪感和自信心，增強民族凝聚力。

3.2.2 創(chuàng)新構建高職語文教育模式 高職語文教育要密切結合學生實際，創(chuàng)建先進的、符合學生學習需要的教育模式，充分調動學生學習語文的積極性，滿足學生對語文學習的期待。

首先，要豐富語文課程資源。要樹立“大語文”的教育觀念，強化語文與生活的聯(lián)系，將語文課程延續(xù)到課本以外，將網(wǎng)絡、課外書以及各種人文、社會、歷史和自然資源合理開發(fā)利用到語文課程中[1]，創(chuàng)造豐富真實的語言交流實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生的閱讀與理解、分析與判斷、交流與表達的能力，鍛煉思維、陶冶情操，實現(xiàn)語文能力與人文素養(yǎng)的同步提升；要構建交叉融合的語文課程體系，強化語文與專業(yè)、語文與職業(yè)的聯(lián)系，設置包括基礎文化、人文教育、應用實踐的模塊化語文課程群[2]。

其次，要完善語文教學的方式和手段。要充分利用現(xiàn)代化的教學媒體，增強課堂教學的生動性、豐富性和趣味性，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，創(chuàng)設情境，使學生受到審美感染，加深對作家作品的理解，提升教學效果[3]；要建設民主型課堂，摒棄“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，強化師生互動、共同參與，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性；要因材施教，結合高職偏重形象思維的特點，強化直觀性、實踐性教學方式的運用，以討論、演講、辯論、角色扮演等方式引導學生參與學習，體會學習的樂趣，做課堂的主人。

再次，要改革語文考核與評價。要樹立正確的考核評價理念，引導學生認識到考核的目的不是為了分數(shù)，而是為了尋找自己學習語文的優(yōu)缺點，調整發(fā)展的方向與目標，采取適宜的方式，實現(xiàn)個人發(fā)展的最優(yōu)化。評價內容要綜合化，不僅要體現(xiàn)對語文知識掌握情況的考查與聽說讀寫等語言技能的考查，還要體現(xiàn)在學習過程中對學生情感、態(tài)度與價值觀形成的考查，實現(xiàn)認知性評價、情感性評價與技能性評價的結合；要著眼于對學生整個語文學習過程的動態(tài)考查，評價的信息要來源于學生活動的各個空間，包括課堂、課外以及社會實踐等；要著眼于對學生整體素質的把握，既要關注學生過去和現(xiàn)在的學業(yè)成績，更要關注學生的未來，特別是關注學生的潛能和特長[4]。評價方式要多樣化，如成長記錄、學習日記、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。評價主體要多元化，充分調動學校、教師、學生、社會及家長共同參與評價，實現(xiàn)語文教師評價與學生自評相結合、學生自評與學生互評相結合、語文教師評價與專業(yè)教師評價相結合、社會市場評價與家長評價相結合，建立“五位一體”的考核評價體系。

3.2.3 強化推動高職語文教師專業(yè)化發(fā)展 語文教師是語文教育活動的組織者和引導者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力對語文教育的成敗起著重要的決定作用，任何教育改革都必須通過教師的實施來實現(xiàn)，教師是高職語文教育改革的中堅力量。高職語文教師的專業(yè)化成長就是教師個體不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程，要不斷通過學習和探究提升自身的語文學科水平和教育教學水平。

首先，具有廣博的語文學科知識。徐中玉先生曾強調：“開大學語文這門課，一定要找系里知識最廣博的老師來教授?！薄按髮W語文是一門綜合性強、難度很大的課程。需要學問淵博、經驗豐富、熱愛教學的教師來擔任這門課。一個人要達到這種境界，絕非易事?！备呗氄Z文教師必須不斷豐富自己的文字知識、文學知識、文化知識和審美知識，在教學時盡可能施展自身語文知識修養(yǎng)形成的風度，以清晰的思路、深刻的分析和翔實的資料引導學生理解教學內容，實現(xiàn)教學目標。

其次，具有高尚的道德修養(yǎng)。高職語文教學的重要任務之一就是通過對文質兼美文學作品的品讀，對學生進行潛移默化的思想熏陶和感染，用高尚的情操感染學生，促進學生形成正確的道德認識、科學的道德判斷、積極的道德情感與良好的道德行為習慣。語文教師自身的思想修養(yǎng)決定著對作品思想內涵的解讀正確與否，一位沒有較高道德修養(yǎng)的教師很難在教學中傳遞正確的思想認知，相反他的一些錯誤認知和謬誤思想會對學生產生錯誤的引導。所以高職語文教師要加強自身的道德修養(yǎng)，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)愛國主義精神、敬業(yè)精神與高度的責任感，具有正確的道德價值觀和良好的教師職業(yè)道德，率先垂范、耳濡目染，以自己作為榜樣喚醒學生“向善”“尚美”的心理需求，陶冶感染學生，提高學生的思想道德素質。

再次，具有高超的教學藝術。著名教育家呂型偉說過：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新?！苯逃@種藝術是由教師與學生共同參與的復雜性活動，課堂教學則是這種藝術活動最集中、最直觀、最本質的反映。高職語文教師要不斷提升自己的教學藝術水平，靈活巧妙地調動語言、表情、動作及現(xiàn)代教育媒介等多種教學手段，創(chuàng)造出具有形象性、情感性和審美性的教學情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的心智，強化師生間的溝通交流，提高教學效率。

4 結語

隨著市場對人才需求的變化，語文素養(yǎng)對于學生職業(yè)素養(yǎng)的形成以及未來職業(yè)發(fā)展的影響越來越重要，如何既培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，又提升其語文核心素養(yǎng)，在職業(yè)教育與語文教育中找到契合點，是當下每一位高職院校的語文教育工作者應該思考探索的一個重要問題。

[1]楊昕蔚.高職語文教育問題調查與建議[D].上海：華東師范大學，2006.

[2]武文雯.文化素質教育視域下高職大學語文問題與對策[D].成都：四川師范大學，2015.

[3]許艷.高職院校語文教育的現(xiàn)狀與對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[4]靳健.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006.