林文聰

【摘要】受到智力水平的影響，啟智生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都要低于普通學(xué)生。計算機課程教學(xué)能夠幫助智力障礙學(xué)生接受與普通學(xué)生同等的教育，而且還能夠培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣。文章首先概述智力落后學(xué)生存在的問題，然后探究計算機課程教學(xué)對其產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】計算機課程 啟智生 教育問題

【中圖分類號】G76 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0149-01

前言

為了保證智力障礙兒童的教學(xué)質(zhì)量，使其能夠接受平等教育，并在未來可以充分就業(yè)，計算機課程教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)手段。在當(dāng)前時代逐步發(fā)展的情況下，我們必須充分重視對智力障礙學(xué)生的教學(xué)模式，尋找最佳的教育方式，從而使我國的特殊教育能夠出現(xiàn)一個較大的轉(zhuǎn)折。

一、智力障礙學(xué)生存在的問題

智力障礙學(xué)生主要是指相對于正常學(xué)生來講，智力能力和適應(yīng)能力存在非常顯著差異的學(xué)生，而且智力障礙是發(fā)生于未成年之前。智力障礙學(xué)生存在的問題可以從五個方面：注意力不集中，自身注意力的穩(wěn)定性非常弱；對信息的感知能力較弱，難以表達所獲得的信息；記憶力非常差，比較容易記住一些簡單抽象的內(nèi)容和事物，但是可能會對自己感興趣的事物具有非常好的記憶力；基本不具備抽象性的邏輯思維能力；語言表達能力非常弱，尤其是情感表達，較為直接，而且社交能力非常弱。

二、“玩中學(xué)”模式在計算機課程教學(xué)中對智力障礙學(xué)生的影響

1.在“玩”中“學(xué)”，提升智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

智力障礙學(xué)生在初次接觸計算機時，大多數(shù)學(xué)生都會覺得新鮮和好奇，從而被計算機的神奇所吸引。但是教師應(yīng)該注意的是，計算機課程開始之前并不是從計算機的基礎(chǔ)知識著手，可以首先演示計算機的神奇之處。例如：利用計算播放動畫與電影，利用計算機玩單機小游戲、錄音或者是錄小視頻。通過這種方式，激發(fā)智力障礙學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣，然后教師講解計算機的基礎(chǔ)理論知識和基本操作。計算機課程教學(xué)能夠更加形象的展示所要講解的內(nèi)容，動態(tài)畫面與聲音結(jié)合的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加清晰和直觀的理解。針對智力障礙學(xué)生注意力非常難以集中的問題，直觀的教學(xué)模式能夠引發(fā)智力障礙學(xué)生的注意力，從而提升其學(xué)習(xí)效果。計算機課程教學(xué)是一門能夠?qū)D片、文字和聲音融合在一起的教學(xué)活動，極其容易引發(fā)學(xué)生對課程的興趣，并刺激學(xué)生的感官，調(diào)動智力障礙學(xué)生的積極主動性。

2.能夠真實地實現(xiàn)特殊化教育

針對智力障礙學(xué)生這一特殊的群體，每個學(xué)生之間都存在極大的差異，但是我國普及的義務(wù)教育是大眾教育，一個班級的學(xué)生數(shù)量往往會非常多，教師在制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)時只能夠以大多數(shù)學(xué)生的需求和認知能力為標(biāo)準(zhǔn)，是完全不能夠?qū)崿F(xiàn)對智力障礙學(xué)生的特殊教育。但是計算機課程教學(xué)能夠真正的實現(xiàn)特殊化教育，針對每一個智力障礙學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，定制特有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，從而為其發(fā)展提供更加專一的教育資源。

3.構(gòu)建出非常良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

在計算機課程教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)播放一些舒緩或者是輕快的音樂，利用各種形象生動的畫面，從而穩(wěn)定學(xué)生的情緒，構(gòu)建出非常良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。在課間休息的時候。播放一些適合學(xué)生特點的動漫或者是影視作品，使學(xué)生的課外活動更加豐富，而且還能夠盡可能的避免學(xué)生出現(xiàn)各種不良行為[1]。

4.在游戲中獲取更多的新知識

智力障礙學(xué)生往往會表現(xiàn)對他人過度的依賴，教師應(yīng)該充分利用計算機課程，基于學(xué)生的特點創(chuàng)造出合適的條件，從而幫助智力障礙學(xué)生從思想上擺脫對他人的依賴，而且能夠自主探究和學(xué)習(xí)，獲得更多的新知識。智力障礙兒童的思維能力相對較弱，這要求教師能夠了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)每一個學(xué)生的特點，制定出每一個學(xué)生專有的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)任務(wù)，并且積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行操作，勇敢探索新知識[2]。例如：在學(xué)習(xí)“金山畫王”的課程時，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的繪畫操作流程之后，能夠自己在畫板中找到繪畫擦、鉛筆以及油漆桶等繪畫工具。在具體的繪畫實踐中，教師需要在旁邊適時引導(dǎo)和鼓勵，針對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方，能夠為其演示正確的操作，計算機教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)一對一教育，而且還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，基于游戲的模式獲得更多的新知識。

結(jié)束語

計算機課程教學(xué)是一種能夠為學(xué)生提供圖片、文字和聲音為一體的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更加直觀和形象的理解所需要掌握的內(nèi)容。而且計算機課程教學(xué)能夠使智力障礙學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，對其教育具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]華艷.論計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的科學(xué)思維訓(xùn)練[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2017，20（06）：146-147.

[2]陳凡燕.在信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的方法探析[J].教育觀察，2017，6（24）：127+138.