董立麗

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0235-01

區(qū)域活動是幼兒在教師準備的環(huán)境中進行自由、自主、自選的活動。教師在指導區(qū)域活動時，一方面不能破壞幼兒活動的自主性、自愿性，一方面又能通過適宜的指導幫助幼兒更好地投入活動，獲得自身發(fā)展。所以，教師在指導區(qū)域活動時，要注意以下幾個方面：

1.首先，通過觀察確定指導的必要性

區(qū)域活動的指導首先是觀察，通過觀察去了解幼兒的活動情況，了解幼兒正在做什么、發(fā)生了什么困難、自己能否解決。如：在美術區(qū)，有一個小女孩左顧右盼，白色的畫紙上什么也沒畫出來，而此時老師正和一個認真作畫的孩子交流，并沒有注意到她，交流的內容大致是詢問孩子畫的是什么，以及給孩子一些鼓勵性的語言。一段時間后，老師終于發(fā)現(xiàn)了這個孩子，老師問："你怎么沒畫？快點兒畫吧。"話語中帶著些催促和鼓勵。老師轉身后，孩子仍然很一臉迷茫。如果老師能真正做到眼中有孩子，心中有教育，那么此時低頭認真作畫的孩子不應該是她"重點指導"的對象，因為那些孩子不需要老師的指導，照樣能畫出成功、完整的作品；需要指導的恰恰是這個不知如何下筆的女孩子，這個孩子正迫切地需要教師對她指點迷津，為她提供技能技法方面的支持。所以，教師在指導時要關注全體幼兒，用心觀察哪些孩子真正需要老師的指導。

2.通過親身參與活動，給幼兒一種示范、指導

在區(qū)域活動中，幼兒會經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的情況，如：幼兒主動求助，幼兒操作時不專心或無所事事，幼兒遇到困難、糾紛，難以達到活動目標等等，這時候教師的介入指導就顯得尤為重要。教師的介入方式有平行介入和交叉介入。幼兒在游戲中不同的表現(xiàn)，教師要選擇不同的介入方式。在集體教育《面點師》活動后，我們將彩色的面團、輔助食品、工具以及一些成品面點的圖片投放在美工區(qū)，有一個小朋友興致勃勃的在操作板上揉、捏、戳，過一會兒，他將面團又團起來重復這一系列動作，我問他：孩子你在做什么？他看看我想了一會兒沒說什么。"董老師也想做一個面點"。說著我拿起一塊面，揉一揉、鋪平壓扁，用小兔子印膜摳了一個小兔子，用葡萄干和黑芝麻做了一些點綴。我驚喜的拿給他看，你看看我做的是什么？他眼前一亮，"小兔子"。然后他仿照我的操作過程，認真的開始制作。最后一個步驟：用印模成形的時候，由于印模里有的地方?jīng)]有填滿面團，導致小兔子的外形有了一些"殘缺"，但絲毫沒有影響他獲得成功的喜悅感。教師的介入指導不能太心急，在上面的案例中，孩子第一次制作時并沒有做出成品，但是教師并沒有急于指導。而是想著多給孩子一點時間，也許他很有可能自己摸索著做出成品來；當確定孩子真正不能獨立完成時，教師以一個參與者的身份加入到活動中，以一種潤物無聲的方式，給孩子提供有力的指導。

3.通過同伴間的交流合作，促進幼兒學習和模仿

在活動中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在小組活動中會彼此模仿，游戲活動會因為幼兒相互學習和模仿出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉機。在搭建區(qū)中，孩子們用海綿軟體泡沫材料的積木進行拼搭，有一個孩子將積木壘高，然后推倒，再次壘高再次推到，反復幾次后，無意中發(fā)現(xiàn)旁邊一個男孩子搭建了一個"滑梯"，此時正用圓柱形的積木在"滑梯"上玩的不亦樂乎。這個孩子看了一會兒，找來一個圓柱形的積木想使其在男孩的"滑梯"上面滾動下去，結果沒有得到允許。接著，他找來一塊三角形和幾塊長方形的積木，模仿男孩的成品搭建屬于自己的"滑梯"，完成后用圓柱體積木饒有興致的玩起來。觀察和模仿是幼兒常用的學習方式。有時候，幼兒能自覺發(fā)現(xiàn)并模仿能力強的孩子，有時候需要老師加以提示、引導，才能讓幼兒關注到可以學習、合作的伙伴。對于中班及以上的孩子，教師還可以引導小組成員進行合理的分工、合作，共同完成一個"團體任務"，促進個體幼兒的進步與提高。

參考文獻：

[1]《小區(qū)域 大學問》 作者：董旭花等 中國輕工業(yè)出版社

[2]《幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場指導藝術》 作者：董旭花等 中國輕工業(yè)出版社

[3]《區(qū)域活動中教師指導策略的實踐與思考》 作者：李晶