林鑫

【摘要】隨著科技社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的以教材為核心的教學(xué)模式已不再適用于現(xiàn)代學(xué)生，特別是具有一定難度的學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)英語中長篇無聊的科學(xué)論文、學(xué)術(shù)性的專業(yè)論文寫作以及課下思考實踐的內(nèi)容，簡直讓學(xué)生們抓破頭，但是現(xiàn)在教材在被老師進(jìn)行“二次開發(fā)”之后，一切都變得更加透徹且易于理解學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語 二次開發(fā) 教材

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0113-02

學(xué)術(shù)英語教材中的英語文章閱讀起來難度較大，學(xué)術(shù)性極強(qiáng)，學(xué)生對于這種篇幅較長，充滿著理論和哲理的學(xué)術(shù)英語文章，很難安下心閱讀，并且往往很難把握住文章的思路和主旨等。這一系列問題在學(xué)生身上有著不同的體現(xiàn)，針對這種情況的出現(xiàn)，英語老師們根據(jù)課程要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教材的內(nèi)容、情景、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行創(chuàng)新性優(yōu)化，使之更加適合自己學(xué)生，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)達(dá)到進(jìn)修自己英語水平的作用。

1.“二次開發(fā)”的作用

學(xué)術(shù)英語，通俗說就是以完成學(xué)業(yè)為目的英語交流能力，其側(cè)重于學(xué)術(shù)論文寫作、聽力及記筆記能力、閱讀總結(jié)及詮釋學(xué)術(shù)文章的能力、學(xué)術(shù)詞匯理解能力、口語交際能力等方面的專業(yè)學(xué)術(shù)英語教學(xué)。其詞匯的多樣性、復(fù)雜性、專業(yè)性是閱讀及寫作困難的地方，就連授課老師都反映，教材對于學(xué)生而言過于困難，很難理解，這不利于提高英語的課程質(zhì)量，一定程度上制約了我國學(xué)術(shù)英語的發(fā)展，不利于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。

講師將教材進(jìn)行“二次開發(fā)”后，將教材的內(nèi)容簡易化，設(shè)計好難易程度的進(jìn)程，讓學(xué)生保證學(xué)習(xí)的效率。教材“二次開發(fā)”后，改變了原教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，使其情境化，更加符合當(dāng)前階段師生對教材的利用，情境化也可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識，幫助他們進(jìn)行詞匯的積累和熟悉，更加貼近學(xué)生的生活，更加容易理解。教材不同單元的難易程度不同，若是按照教材規(guī)定的進(jìn)度進(jìn)行，會使學(xué)生大腦亂成一團(tuán)，頭皮發(fā)麻，但是經(jīng)過“二次開發(fā)”后，教師可以杜絕枯燥的授課，根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，設(shè)計出自己的授課進(jìn)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有畏難情緒，提升學(xué)習(xí)的效率。在教材某些地方，對知識會一帶而過，但是身為教師，要懂得明辨知識點的重要性，對教材內(nèi)容進(jìn)行適度的深化，但是要掌握好深化的度，既不能讓學(xué)生反感，又能讓學(xué)生學(xué)到更多專業(yè)的知識點。

教材的“二次開發(fā)”需要教師不斷實踐，研發(fā)自己的教學(xué)方法，吃透教材的內(nèi)容，控制并拓展教材，使自己的課堂更具教學(xué)性、學(xué)習(xí)性。

2.“二次開發(fā)”的具體實施策略

對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”時，可以參考現(xiàn)在最流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，確定自己的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會如何開展教學(xué)設(shè)計、如何設(shè)計教學(xué)評價、做好資源建設(shè)以及對教材“二次開發(fā)”后的滿意程度。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語主要是為了可以進(jìn)行專業(yè)的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)論文的編寫，在進(jìn)行“二次開發(fā)”時，老師根據(jù)學(xué)生需求確定自己的教學(xué)觀。確認(rèn)教學(xué)觀可以從知識本位教學(xué)、應(yīng)試驅(qū)動教學(xué)、能力本位教學(xué)、內(nèi)容本位教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)等中選擇合適的進(jìn)行教育觀分析。信息技術(shù)在教學(xué)工作中利用性極高，因其可以滿足學(xué)生的多元差異，滿足學(xué)生語言認(rèn)知要求等方面的需求，教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)做好教學(xué)設(shè)計、開展自主學(xué)習(xí)。

教材“二次開發(fā)”還應(yīng)從語言學(xué)習(xí)的角度開始，對圖式理論、隱喻理論、原型理論、認(rèn)知風(fēng)格等方便進(jìn)行分析，再結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，進(jìn)行教材的“二次開發(fā)”。對于學(xué)術(shù)英語教學(xué)，二語習(xí)得理論對老師具有十分重要的啟示，其中的輸入假說、輸出假說、情感過濾假說等對教學(xué)作用極大，它可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，設(shè)計教學(xué)活動。在閱讀、寫作、思考方面，教師可以進(jìn)行語音意識、語塊意識、句法意識的介紹，幫助老師進(jìn)行教材的“二次開發(fā)”，促進(jìn)學(xué)生的閱讀、寫作、思考能力的提升。

3.結(jié)束語

對于學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)難度大的情況，教師和學(xué)生都在對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行著且行且思的探索，他們雖然身份不同，但是目的相同。教師們在長久的教學(xué)實踐中，慢慢摸索，創(chuàng)造性地對學(xué)術(shù)英語教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，這種教學(xué)模式在當(dāng)下的教育氛圍中，是備受爭議的，但從學(xué)生的角度看，這又是很有必要性的?，F(xiàn)代老師需具備對教材進(jìn)行“二次處理”的能力，這樣才是因材施教，不被教材所束縛，教學(xué)行動超脫于教材而進(jìn)行，將教材中的精髓表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解提高。

參考文獻(xiàn)：

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