吳麗梅

【摘要】寫作是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識“聽說讀”的基礎(chǔ)上靈活運用的表現(xiàn)。小學(xué)中高年級的學(xué)生面臨從看圖寫話過渡到寫作文，寫作難度大大增加，很多學(xué)生寫不好，甚至無從下筆，從而產(chǎn)生了畏難心理，甚至一聽要寫作就叫苦連天。針對中高段學(xué)生習(xí)作的基本情況，筆者在周記中采用了新模式“漂流周記本”，并以它為載體分析習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀。以此豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的寫作興趣和水平。

【關(guān)鍵詞】漂流周記 中段習(xí)作 生活

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0055-02

寫作是人們?nèi)粘Ｉ鐣浑H和思想交流的重要手段，學(xué)生的習(xí)作不僅能夠反映出他們字詞句段篇的實際知識水平，還能反映出他們的綜合能力，因此日益受到教師和家長的重視，翻開《語文課程標準》，一些作文教學(xué)的新理念，就會深深激蕩著我們的思緒。

一、問題的提出

目前，小學(xué)生寫作是語文學(xué)習(xí)的一大難點，一方面學(xué)生普遍不愛寫作，聽到要寫作就叫苦不迭，另一方面學(xué)生也不擅寫作，寫作內(nèi)容空洞不鮮活，瞎編亂造，思路混亂，缺乏真情實感。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，首先就是要積累豐富的寫作素材。這些素材必須是生動鮮活的，那樣才能讓學(xué)生印象深刻；必須是豐富多彩的，那樣才能讓學(xué)生按需選擇；必須是觸動心靈的，那樣才能讓學(xué)生深情流露。這樣的寫作只有在生活中親身體驗過、實際接觸過才能獲取，因此為了提高學(xué)生的寫作能力，教師要善于引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生親近生活，收集素材，激發(fā)寫作靈感，讓學(xué)生想寫、能寫。

二、“漂流周記本”寫作素材積累途徑

“漂流周記本”寫作素材可以從大自然中收集，寫作即是探索。我們的“漂流周記本”不能受制于教室這個狹小的空間，要依據(jù)“漂流周記本”的要求引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入鮮活生動的大自然，自然資源簡便易得而且大自然天地廣闊，資源任人取舍，為“漂流周記本”寫作提供了豐富的素材，對孩子們的學(xué)習(xí)具有重要的推動作用?！捌髦苡洷尽钡膶懽魉夭倪€可以從校園生活中獲取，讓學(xué)生在校園里也有機會進行生活體驗，這種體驗中獲得的知識經(jīng)驗也可以轉(zhuǎn)化為“漂流周記本”素材。

三、提高漂流周記的幾點策略

“漂流周記本”以“本”定流。周記本是漂流的主體，跟網(wǎng)絡(luò)世界里的漂流瓶一樣。周記本的數(shù)量根據(jù)班級人數(shù)來定，一般6至8人為一小組，以我們班為例：41位孩子，分成了6個組，五個組各7人，一組6人，每組都有一個自己的周記本。

以“組”分流。我們把此本稱為“武林秘籍”，各小組可以設(shè)計個性的封面，同時各小組要選出小組長，負責(zé)收發(fā)本子給老師和同學(xué)。

以“生”助流。小組分好后，組內(nèi)排序，每天“漂流”習(xí)作，如果當(dāng)天確實無事可寫，可延續(xù)一天。

（一）改變舊模式

《語文課程標準》中指出“為孩子的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對孩子寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”

1.創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境

創(chuàng)設(shè)具有生活情調(diào)的班級環(huán)境，例如：確定“養(yǎng)成良好習(xí)慣、健康快樂生活”的生活主題。圍繞這個主題，把對學(xué)生的行為教育以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為工作的重點。在墻壁上開辟“班級之星”欄目，評選“守時小明星”等?！拜砝俪蹙`”欄目，激勵學(xué)生主動展示自己的才能，或是優(yōu)美的畫作、優(yōu)秀的寫作，或是創(chuàng)意作品、科技小發(fā)明等等。學(xué)生的閃光點得以凸顯，久而久之，自然形成自信、上進的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。

我們班有大窗臺，我決定把種植的小盤植物都移放在窗臺，這樣生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅美化班級環(huán)境，而且也為學(xué)生提供了更多的觀察對象和素材。同時，學(xué)生在積極參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和維護、保養(yǎng)的過程中，有了更多的實踐經(jīng)驗和相關(guān)知識，為今后寫作時的發(fā)揮做好積累。

2.設(shè)計生活化的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的周記總是在教室里開展，封閉、嚴肅的課堂限制了教師的發(fā)揮和學(xué)生的思維，即使教師的言語功底再好，描述的事物再栩栩如生、情節(jié)再活潑有趣，那對學(xué)生來說也略顯蒼白無力。

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，周記要把學(xué)生從秧田式的課堂中、教室里解放出來，還學(xué)生一種多姿多彩的社會生活、豐富燦爛的大自然。教師要有計劃地激勵且引導(dǎo)學(xué)生主動觀察身邊的事物，用心體會，真心感受，做有心人——累積生活素材，培養(yǎng)累積習(xí)慣。

（二）內(nèi)容需創(chuàng)新

俗話說“巧婦難為無米之炊”，對生活素材的吸取好與不好，直接影響寫作的發(fā)揮。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生生活中做一個“有心人”，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于記錄。

1.漂流周記與單元習(xí)作相結(jié)合

四年級上冊第一單元的文章，寫得都很美，學(xué)生很喜歡。我就產(chǎn)生了一個念頭，正好這個單元的作文就是要求寫景，而那幾天正好又下雨，我就給學(xué)生提供了一條建議：“人家寫山雨，那我們就來寫寫城市夜晚的雨”，可以模仿課文的結(jié)構(gòu)，但內(nèi)容要有自己的想法。第二天交上來一批，有一位男生的文章給他點贊，他筆下城市的雨有了自己的味道。這個單元的作文教學(xué)目標也就自然而然完成了。

2.挖掘內(nèi)容與學(xué)校生活相結(jié)合

如果說學(xué)生的第一生活所需場所是家的話，那么班級一定是孩子們的第二學(xué)習(xí)生活的場所，有時甚至比家還重要。一天八小時在學(xué)校，總是會發(fā)生一些事情。贊科夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生表達感情?！币虼?，應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會生活。

我當(dāng)時剛剛接手了一個四年級的班級，有一天早晨，走進教室里就亂哄哄的，沒有幾個同學(xué)在認真早讀，于是我氣不打一處來，立馬對全班同學(xué)進行了嚴厲的批評，孩子們頓時被震懾住了。于是萌生了周記的想法，擬半題：今天，老師____！沒想到第二天交上來的六篇周記寫的都很棒，把我當(dāng)時生氣的神態(tài)、語言、動作描寫得很貼切、生動、具體，還把學(xué)生自己當(dāng)時心理描寫得很到位，連平時作文不是很好的孩子都寫得不錯。

可見，孩子們不是不會寫文章，只是他們有時候沒有用心去記錄，想不到平凡的生活原來可以這么寫。多來幾次這樣的寫作，他們也會做一個生活中的“有心人”。

3.創(chuàng)設(shè)情境為漂流周記供源泉

生活雖然給寫作提供了素材，但如果文章沒有真情實感，一切將是平淡無奇，毫無深度的。教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，還要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，情境對于寫作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它將生活展現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生主動提供素材。

“親情測試”是浙江省特級教師王菘舟老師的一堂作文公開課，這堂課曾經(jīng)一度在網(wǎng)絡(luò)上引起熱評。學(xué)生在寫作文的30分鐘里，教師設(shè)計和組織了一次特殊的親情體驗活動：請大家拿出一張最干凈的紙，在上面寫下這個世界上你最愛的、最割舍不下的5個人；拿起筆，劃掉一個，劃去后等于這個人不存在了；在剩下的4個人中劃去一個；在剩下的3個人中劃去一個；請再做一個痛苦的選擇，把剩下的兩個人全部劃去。

教師通過簡單的指令有節(jié)奏地把活動推向一個又一個高潮，創(chuàng)設(shè)出了特定的“生死抉擇”的情境，讓學(xué)生在這種不停地回憶與最割舍不下的親人之間生活的點點滴滴，不停地訴說著自己選擇時的內(nèi)心的痛苦和煎熬。毋庸置疑，“親情測試”所創(chuàng)設(shè)的情境就是一種擬真的自我表達情境。在這一情境中，學(xué)生具有一種強烈的訴說欲望，甚至到了欲罷不能的地步。進入這種狀態(tài)的學(xué)生拿起筆來寫作毫無障礙了，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和寫作結(jié)果來看，課堂創(chuàng)設(shè)情境非常成功。

（三）多元評價

這里的每輪一評是針對學(xué)生輪流周記的評價而言，由于老師每天都對一小組的文章進行批改，講評，并打上等級。孩子們對于老師的獎勵總是那么期盼，物質(zhì)的獎勵對于他們來說有一種“魔力”。沒有教過中段的時候以為這種小小的獎勵對于中段孩子來說沒有多大殺傷力，沒想到屢試不爽。物質(zhì)獎勵主要針對有進步的孩子，獎勵一個棒棒糖，一塊橡皮擦，一塊巧克力，或是一個小本子……禮物雖小，但在班級里對這些有進步的孩子進行大力地表揚，小小的禮物也會變得價值連城，這樣也對這一批習(xí)作比較弱的孩子起到了一個很大的推動作用。

四、結(jié)束語

“漂流周記本”真正實現(xiàn)了個性化的表達，提升了孩子們的習(xí)作水平，同時也是習(xí)作積累素材的好倉庫?！捌髦苡洝弊尯⒆觽儗懗隽艘黄炎鳎屛衣牭搅怂麄儍?nèi)心的聲音，看到了他們快樂健康地成長，感受到了他們生活里的酸甜苦辣，也見證了孩子們富有意義的童年?！捌髦苡洷尽遍_展后，也還不是很成熟，還有很長的一段路要摸索，在形式上還可以更豐富，內(nèi)容上可以更多創(chuàng)新，評價方式還可以有所突破，這一切都值得我們不斷研究。

參考文獻：

[1]潘鳳錦.“循環(huán)周記”激發(fā)小學(xué)生寫作興趣[J]. 中外交流， 2017（27）.

[2]凌彩麗.小學(xué)“班級小組循環(huán)周記”作文提升法的研究與實踐[D]. 廣西師范大學(xué)， 2016.