許紅蕾

摘要：傳統(tǒng)的教法往往停留在教師對字詞和內(nèi)容的串講解析上，顯得比較抽象乏味。如果介入多媒體輔助教學(xué)手段，利用先進(jìn)的多媒體制作技術(shù)，在電腦熒屏上逐一呈現(xiàn)出琥珀形成的過程，就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，在語文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)方法，以此來活躍課堂教學(xué)氛圍，啟動學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；多媒體；輔助教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0070-01

在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定語文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校要配備一定數(shù)量的幻燈機(jī)、投影儀、計算 機(jī)及其輔助器材，裝配多媒體教室等，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用顯得日趨重要。

1.多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)的運(yùn)用

多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)的運(yùn)用中，并不是運(yùn)用得越多越好，甚至 不顧教學(xué)實(shí)際地濫用。我認(rèn)為，在教學(xué)中至少應(yīng)堅持考慮"幾個需要"， 使多媒體輔助教學(xué)恰到好處：

1.1符合學(xué)生認(rèn)知過程的需要?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年認(rèn)識和感知事物，是有一定的過程和規(guī)律的，它往往是由感性到理性、現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象等；青少年的心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要，而這種認(rèn)知需要往往是由感知事物的直觀現(xiàn)象首先引發(fā)的。語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就要符合學(xué)生的認(rèn)知需要，抓住認(rèn)知時機(jī)，運(yùn)用得適時、適度。傳統(tǒng)的教法較少顧及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生被看成被動的知識灌輸對象，"滿堂灌"的現(xiàn)象較為常見，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識。而多媒體輔助教學(xué)交互性強(qiáng)，操作界面豐富活潑，而且可以產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)，重不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的根本區(qū)別之一，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)在課堂教學(xué)這個主渠道中，落實(shí)在具體的教學(xué)內(nèi)容和形式中。一般認(rèn)為，學(xué)生的想像力、思維力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，由于課件設(shè)計的形象可感，使學(xué)生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓(xùn)練和提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，又由于問題的設(shè)項和啟發(fā)易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結(jié)合，這樣，就更能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新教育的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。

1.3發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的積極能動的參與者。主體性教學(xué)是讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。計算機(jī)輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。無可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式也能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但實(shí)踐證明，它沒有計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)那樣的顯著效果。因此，可以說，利用多媒體輔助教學(xué)，有利于強(qiáng)化教學(xué)過程的民主性和開放性，也就是為了發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要。教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開放性的問題，設(shè)計巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供開放的活動環(huán)境。這當(dāng)然比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要優(yōu)勝得多，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知過程的"主動化"。

2.認(rèn)識"輔助"含義，分清主次，計算機(jī)輔助教學(xué)才能恰到好處

我們認(rèn)為，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身，這也是語文教材編選中充分考慮和體現(xiàn)的方面。語言文字本身就是一種媒體，它有時候是只可"意會"的，如果在教學(xué)中過分強(qiáng)化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語文教育的本體，因此，在運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)時，不能"以機(jī)代人"、"以機(jī)代教"，忽視語文教學(xué)的個性。比如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、寫字等教學(xué)活動，更多的要靠學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀和寫，其他活動的形式都是次要的，更不能代替學(xué)生讀寫本身的具體的實(shí)踐活動過程。而且，在教學(xué)中濫用多媒體形式，甚至使電腦的機(jī)器活動代替人的思維活動，有可能會忽視學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的思維發(fā)展受到壓抑。其次，語文教學(xué)重視情感教育，如果過分強(qiáng)調(diào)"人機(jī)對話"，忽視教學(xué)中師生之間的心靈溝通，甚至造成隔膜，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。在課堂教學(xué)中，有些教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤，師生面對面的教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大削減了，這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系就會阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，多媒體輔助教學(xué)信息量大、密度強(qiáng)，但運(yùn)用不適當(dāng)，容易造成學(xué)生疲倦，特別是由此導(dǎo)致的"題海戰(zhàn)術(shù)"等，可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 最后，還應(yīng)提到的是，有些學(xué)?；蚪處熯\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，只是為了"表演"需要，平常不用，到了公開課或優(yōu)質(zhì)課評比時才派上用場；或者，到了臨急之時，才匆匆忙忙去準(zhǔn)備課件，進(jìn)行操作訓(xùn)練，這時往往忽視了教學(xué)實(shí)際，忽視了教學(xué)規(guī)律，注重"花架子"，注重形式，這種現(xiàn)象是不正常的。因為，教學(xué)課件的開發(fā)應(yīng)該充分考慮教學(xué)策略的應(yīng)用，避免"書本或黑板"簡單搬家的現(xiàn)象。

當(dāng)然，多媒體輔助教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)手段，還需要我們進(jìn)一步地研究和探索，以上所述，是我在教學(xué)中的一點(diǎn)淺薄知識，難免有片面之詞，因而愿就此請各位教師給予斧正。