摘要：現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷推進，給我國高中語文教學提出了更加嚴峻的要求。在高中語文教學的過程當中，不僅幫助學生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，還應全面提高學生的語文思維能力，讓學生擁有靈活多變的語文思維，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高，為將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文首先闡述了培養(yǎng)高中學生語文思維能力的重要性；其次分析了當前高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)中存在的問題；最后探討了培養(yǎng)高中語文教學中學生語文思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；思維能力；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0044-01

1.培養(yǎng)高中學生語文思維能力的重要性

在新課程背景下，全面提高學生的語文思維能力具有重要意義。高中階段，作為學生身心、智力發(fā)展的重要階段，可以說是培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力的重要階段。一方面，培養(yǎng)學生的語文思維能力，能夠幫助學生更好的應對生活、學習，以及今后的工作，而且還能夠幫助學生養(yǎng)成高校的學習方法，促進學習能力的提高。另一方面，我們的素質(zhì)教育中，明確要求應全面加強學生的思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，在高中階段，教師應嚴格的按照新課程標準要求來進行語文教學，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.當前高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)中存在的問題

2.1缺乏獨立思維。在以往傳統(tǒng)的語文課堂教學的過程當中，為了能夠節(jié)省時間，加快教學進度，老師大多采用灌輸式教育，老師在講臺上滔滔不絕的講，學生在下面拼命的做筆記、劃重點，已經(jīng)逐漸忘記了還有獨立思考這么一回事。這樣的語文課堂，難免枯燥乏味，學生只能被動的接受知識，例如：當老師在提到秦始皇的時候，學生的第一印象就是荒淫無道，但是卻不知道具體是怎樣荒淫無道的。這種灌輸式教育，在很大程度商抑制著學生思維的活躍性，時間一長，學生就會出現(xiàn)學習效率不高、學習狀態(tài)低下的現(xiàn)象。所以，在這種情況下，老師應改變以往傳統(tǒng)的灌輸式教育，應給予學生一定的獨立思考的時間。

2.2缺乏質(zhì)疑精神。此外，在很多時候，學生往往過分的依賴老師，甚至將老師作為"答案"，認為老師講的都是正確的，絲毫不會出現(xiàn)質(zhì)疑的心理。這樣的思維習慣，使得學生在思想上缺乏個性。學生只有敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才會有超乎常人的見識。但是，受到傳統(tǒng)應試教育價值觀念的影響，很多的語文問題的答案都是固定的，過于死板，雖然學生剛開始會產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，但是隨著一次又一次的否定，很多學生就慢慢的放棄了自己的想法，全盤接受著"固定答案"。這一現(xiàn)象，也在很大程度上影響著學生的語文思維能力的發(fā)展。

3.培養(yǎng)高中語文教學中學生語文思維能力的策略

3.1應用情境式教學模式，培養(yǎng)學生的語文思維。作為一名語文老師，我們應注重在語文課堂的實際教學當中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維能力，這首先就需要我們在教學的過程當中采用更加多元化的教學方式，例如：情境式教學法等等，通過設立相應的教學情境，使得學生能夠在輕松有趣的課堂學習環(huán)境當中，充分展現(xiàn)自己的思維能力，完成對本章內(nèi)容的學習。

3.2采用小組合作學習模式，增強學生合作思維。其次，采取小組合作學習的模式，也能夠極大的增強學生的思維能力的拓展。和以往傳統(tǒng)單一的教學模式相比較而言，采用小組合作學習的模式，能夠加深學生的探究能力、思索能力，更能夠充分的激發(fā)學生語文學習的積極性。所以，我們在課堂教學的過程當中，應重視對小組合作學習模式的應用，以此來提升課堂教學效率及學習質(zhì)量。例如：在學習《裝在套子里的人》這一堂課的時候，我們就可以將學生們分為幾個小組，并讓學生們根據(jù)自己對課文的理解提出相應的問題，在討論的過程當中，學生會產(chǎn)生不同的答案，最后進行深入的探討，最終確定正確的答案，通過這樣的教學模式，能夠讓學生們互相的啟發(fā)思維，從而更好的培養(yǎng)學生的獨立思維能力。

3.3豐富語文課堂教學內(nèi)容，促進學生語文思維形成。最后，受到應試教育的極大影響，很多老師都只讓學生學習課本知識，以求得考試通關(guān)。所以就出現(xiàn)了以往傳統(tǒng)的老師在講臺上滔滔不絕的講課，學生在下面拼命的做筆記的現(xiàn)象，這樣枯燥乏味的教學模式，使得學生慢慢的喪失了學習語文知識的興趣，極其不利于學生的學習。隨著新課改的不斷推進，老師應不斷創(chuàng)新教學模式、教學方法，從全新的角度切入教學，對于學生的回答，無論是對還是錯，不要急于否定，要充分的體現(xiàn)語文思維的廣泛性與無限性，對每一位積極思考的學生給予高度的肯定，避免打擊學生學習的信心，在提高學生思維活躍性的同時，促進學生的語文思維能力的提高。

4.結(jié)語

綜上所述，在高中語文課堂教學的過程當中培養(yǎng)學生的語文思維能力具有重要意義。作為一名老師，我們應以生為本，根據(jù)學生的個性特點，因材施教，不斷創(chuàng)新教學方式，充分激發(fā)學生語文學習的積極性，從而促進學生思維能力的發(fā)展，為學生將來的發(fā)展打下堅持有利的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]徐巖濤.高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)策略探究[J].語數(shù)外學習：語文教育，2013，（9）.

作者簡介：

王子丹，女（1985年8月），漢族，籍貫：四川綿陽，學歷：大學本科，職稱：中教二級，研究方向： 語文作文。