馬祥龍

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0042-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"語文學(xué)習(xí)最基本的方法和最好的方法就是閱讀。古人說："書讀百遍，其義自見"，只有在不斷的反復(fù)閱讀中，我們才能領(lǐng)會到語言文字所展示的思想內(nèi)涵和所創(chuàng)造的文字魅力。一篇文學(xué)作品，依據(jù)其作品的自身的特點(diǎn)，我們可以選擇多種方法讓學(xué)生去讀：朗讀，感受作者遣詞造句和語言美；默讀，思考文章里所蘊(yùn)含的道理；誦讀，吸吮語言文學(xué)所描繪的動人細(xì)節(jié)和字里行間流露的深情；品讀，體悟文章里所蘊(yùn)含的哲理和靈性；精讀，可在細(xì)微處深化文本，通過文字本身去鑒賞、理解、感悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，讓心靈在一個(gè)跳動的文字里自由翱翔；熟讀，積累優(yōu)美的語言文字，將文章里積淀的修養(yǎng)、思想、觀念內(nèi)化為自身的素質(zhì)。

1.享受閱讀，給學(xué)生心靈帶來詩意美

閱讀是人生的一部分，是精神的享受。古人云："行萬里路，讀萬卷書。"培根說過"讀史使人明智，讀詩使人聰慧……"對學(xué)生而言，閱讀可以增長見識，開拓視野。初中語文教材所選的篇目，都是文學(xué)寶庫中擷取的精華，文質(zhì)兼美，他們對學(xué)生的精神領(lǐng)域有著熏陶感染作用，這些文學(xué)精品只有通過閱讀，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人的素養(yǎng)。閱讀這些篇目，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)，促使學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。而且還可以讓學(xué)生能夠以一種自然的心態(tài)與文本進(jìn)行對話，進(jìn)行思想的碰撞、情感的體悟和美感的激發(fā)。

語文教學(xué)中，那些意蘊(yùn)深厚的文學(xué)作品，學(xué)生通過閱讀，舒展了心靈的翅膀，讓心性變得博雅；仰望著思想的星空，讓目光變得深邃；搭建理想的階梯，讓時(shí)間變得充實(shí)；從而品味著生活的多姿多彩。讀張曉風(fēng)的《行道樹》，通過對"行道樹"平凡物象的描寫，感受到勇敢執(zhí)著、無私奉獻(xiàn)的精神；讀吳冠中的《橋之美》讓人獲得藝術(shù)美的享受；讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，由花兒從衰到盛，領(lǐng)悟到生的美好和生命的永恒；讀王維的《使至塞上》，能感受到"大漠孤煙直，長河落日圓"的壯闊美景；這些都會讓人獲得一種無法訴諸筆端的美感和快意。閱讀，就是這樣潛移默化地進(jìn)入了學(xué)生的心靈，構(gòu)建學(xué)生的精神世界。

2.感悟閱讀，給學(xué)生心靈帶來和諧共鳴美

閱讀教學(xué)中，教師要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟。怎樣在閱讀中感悟，我認(rèn)為就是要調(diào)動學(xué)生的全部情感，使其積極參與到閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生，以作品為媒介，借此來體驗(yàn)感悟，理解作家在作品中流露的真情和思想。與作者進(jìn)行心靈的對話，與作者同構(gòu)一個(gè)精神世界乃至進(jìn)行靈魂的擁抱。

比如，閱讀胡適先生的《我的母親》和朱自清先生的《背影》等敘事抒情文章，我們讀著作者那些樸實(shí)無華的文字，會感受到字里行間那汩汩流淌的親情 -- 兒子對母親的懷念，母親對兒子的關(guān)愛，兒子體貼父親，父親疼愛兒子。這些文章演繹了一幕幕人間真情，學(xué)生在閱讀中會與文中的人物同喜同悲，從而感受到人情的崇高和純善，感受到愛的無私和偉大，感覺到難以割舍的骨肉親情。閱讀，特別是聲情并茂的朗讀，可以將作者輸入而存儲在作品中的情感的形式與閱讀主體（學(xué)生）內(nèi)心情感的形成發(fā)生異質(zhì)同構(gòu)的感應(yīng)，在忘我的投入與同化之境中達(dá)到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共鳴的情趣。

3.理解性閱讀，給學(xué)生心靈帶來體驗(yàn)美

理解性閱讀教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位。鼓勵學(xué)生自主體驗(yàn)和理解，尊重自身的感受和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生去感受和體驗(yàn)，真正地理解文本、把握文本。如《春》、《濟(jì)南的冬天》 等寫景抒情散文名篇，那許多意象衍生出的美景，那空靈蘊(yùn)藉的語言所傳達(dá)的審美意蘊(yùn)，那詩意的、彈性的文辭所展示的意境，那細(xì)膩的、溫婉的格調(diào)所流溢出來的真摯的情感，都會在學(xué)生們深情朗讀中產(chǎn)生一種直覺領(lǐng)悟的心理體驗(yàn)，并以一種獨(dú)特的思維方式進(jìn)入作品所描繪的一個(gè)個(gè)空靈剔透、意蘊(yùn)豐厚的境界里，從而很好地領(lǐng)會文章的主旨。

4.鑒賞性閱讀，給學(xué)生心靈帶來思想理趣美

上一個(gè)層面來說，鑒賞性閱讀是以鑒賞文學(xué)作品為主要目的的閱讀，需要建立在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。文學(xué)作品總是借形象說話，是"情動而辭發(fā)"，而意蘊(yùn)又不能用純粹的客觀的詞語來描繪，它具有含蓄、多元等特點(diǎn)。比如教學(xué)《那樹》一文，在閱讀中讓學(xué)生理解旨意，有的同學(xué)認(rèn)為本文描述了那樹很久以來，一直默默奉獻(xiàn)，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了它的獻(xiàn)身精神，體現(xiàn)了一切都要為了發(fā)展的主旨；有的同學(xué)認(rèn)為本文寫了一棵老樹綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災(zāi)害，表現(xiàn)了作者對人類文明發(fā)展的質(zhì)疑；也有同學(xué)概括為本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達(dá)了作者對大樹命運(yùn)的痛惜和思考--人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。這種多元解讀，可以使學(xué)生對作品的認(rèn)識趨于全面、細(xì)致、深刻，而閱讀中個(gè)體的認(rèn)識差異以及由此形成的碰撞、獲得自由精神的閃爍，思想火花的迸射，從而達(dá)到從感性到理性的飛躍。

總之，閱讀教學(xué)，是語文新課標(biāo)明確要求的部分，閱讀教學(xué)中的師生對話，是學(xué)生有效閱讀的途徑之一。閱讀能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)。所以，在教學(xué)中只有讓學(xué)生反復(fù)地閱讀，才會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和能力。這樣對學(xué)生語文學(xué)習(xí)，就會收到"一石激起千層浪"的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2011年版