王 穎

(哈爾濱師范大學(xué) 西語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150301)

1 問題的提出

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，我國(guó)CAI(Computed Assisted Instruction)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并以其豐富的網(wǎng)上資料顯示了它獨(dú)特的教學(xué)魅力，給傳統(tǒng)教育理念注入了新鮮的血液，也為英語(yǔ)寫作電化教學(xué)提供了改革的契機(jī)和挑戰(zhàn)。在新的教學(xué)環(huán)境下，如何體現(xiàn)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的核心地位，如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化特征是每一個(gè)語(yǔ)言教育者必須面對(duì)的問題。個(gè)性化學(xué)習(xí)是指要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求開展教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者不同的偏好和具體的學(xué)習(xí)興趣。它是由學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格、步調(diào)和需求所決定的一種獨(dú)特學(xué)習(xí)方式(Yu-Ju Lin et al., 2013)。CAI是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)來實(shí)施的，為個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)技術(shù)支持的平臺(tái)。但是當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

1.1 缺乏個(gè)性化的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

新建構(gòu)主義倡導(dǎo)的是以學(xué)習(xí)者為中心、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。但現(xiàn)在的CAI寫作課程只是簡(jiǎn)單停滯在不受時(shí)間、空間限制的教學(xué)環(huán)境、課本復(fù)制搬家的教學(xué)內(nèi)容、一根網(wǎng)線和一臺(tái)終端的教學(xué)設(shè)備等低級(jí)的模式層面上；同時(shí)由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等單一固定原因，對(duì)不同層次的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)者實(shí)施的是同一水平的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)安排，難于針對(duì)每個(gè)學(xué)生在接受寫作知識(shí)及技巧的向度與水平差異上的特征設(shè)計(jì)與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，難于考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異特征，難于實(shí)施因材施教的尊重學(xué)生個(gè)性的多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 缺乏個(gè)性化的寫作教學(xué)模式

傳統(tǒng)的CAI寫作教學(xué)中，教師主要借助計(jì)算機(jī)，依靠PPT進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授,學(xué)生仍然只是機(jī)械地圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的教學(xué)形式依然沿用著高中時(shí)期的注重教師權(quán)威性的——教師到學(xué)生的一種單向傳遞知識(shí)的教學(xué)模式(范琳 等，2003：31)。盡管傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中安排的小組合作寫作學(xué)習(xí)在一定程度上緩解了教師壟斷整體課堂的趨勢(shì)，改變了學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性起到了一定的作用，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，小組討論的寫作主題往往調(diào)動(dòng)的只是部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的積極性，而忽略了弱勢(shì)群體的主動(dòng)性，導(dǎo)致兩極分化更加嚴(yán)重，把老師的一言堂變成了個(gè)別學(xué)生的一言堂，同時(shí)那種缺少合作意識(shí)，缺少科學(xué)合理分工的“合作”小組也只是停留在“小組議論”的層面上，無法充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式和個(gè)性化教學(xué)。

1.3 缺乏個(gè)性化的情感交流

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最基本、最重要、最活躍的人際關(guān)系,而師生的情感互動(dòng),是“教師-學(xué)生”之間的雙向情感交流過程，在教學(xué)中起著非常重要的作用。教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移到另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸，而心靈的接觸離不開情感的交流?！?可見教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)善意的微笑直接對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果起到強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。但目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往忽略了學(xué)習(xí)者興趣、習(xí)慣、意志等非智力因素，學(xué)習(xí)者只看到同文字教材差不多的流媒體教材，師生間僅限于機(jī)械性的知識(shí)交流層面，人機(jī)之間是僵化的、冰冷的文字語(yǔ)言界面教學(xué)活動(dòng)，忽略了情感與語(yǔ)言的溝通，缺乏個(gè)性化的情感交流的空間。

1.4 缺乏個(gè)性化的寫作多元評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在的CAI寫作課程已將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，但受傳統(tǒng)教育影響以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的限制，評(píng)價(jià)方式仍是主要集中在對(duì)講授知識(shí)和教材內(nèi)容的掌握上，評(píng)價(jià)與考試等同的成就測(cè)試。即評(píng)價(jià)形式主要通過對(duì)學(xué)習(xí)者的單元測(cè)試、期中考試、期末考試等學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的綜合能力水平，卻忽視了對(duì)學(xué)生在情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神等個(gè)性化的評(píng)價(jià)。同時(shí)以往的寫作教學(xué)模式中，教師是對(duì)學(xué)生成績(jī)的唯一評(píng)價(jià)者，學(xué)生只能被動(dòng)、消極地接受教師的評(píng)判，沒有評(píng)價(jià)自己和他人的權(quán)利，這種自上而下的單向評(píng)價(jià)不能全面、客觀、科學(xué)地反映學(xué)生掌握知識(shí)的寬度和深度，影響了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體性和個(gè)性的充分發(fā)揮和發(fā)展。

新建構(gòu)主義理論是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)應(yīng)運(yùn)而生的零存整取、不斷重構(gòu)的創(chuàng)新理論，它提倡開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。近幾年來學(xué)者們?cè)絹碓疥P(guān)注和重視個(gè)性化的研究，但“新建構(gòu)主義”和“個(gè)性化”間的相關(guān)研究還很少。2018年5月21日，筆者以CNKI萬方中國(guó)學(xué)術(shù)期刊、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，用“新建構(gòu)主義”和“個(gè)性化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，相關(guān)研究很少。主要是華南師范大學(xué)鄭云翔副教授探討了新建構(gòu)主義視角下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在文中他以全日制本科公共選修課《現(xiàn)代教育技術(shù)》進(jìn)行了實(shí)證研究，為個(gè)性化學(xué)習(xí)開辟了新的視角，搭建了科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。因此本文擬探討新建構(gòu)主義下“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下英語(yǔ)寫作過程中的學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)策略，旨在為英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作模式下充分顯示其靈活性和自主性的個(gè)性化特征。

2 理論依據(jù)與核心要素

中國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)建立在以行為主義理論為基礎(chǔ)的操練和強(qiáng)化、以認(rèn)知主義理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)的傳授上(戴煒棟 等，2004：10)。這種以傳授—強(qiáng)化—記憶為過程的填鴨式教學(xué)模式(范琳 等，2003：30)，忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征；而新建構(gòu)主義理論提倡開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.1 新建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程(黃慧 等，2007：21)。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)者有效建構(gòu)與其學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系, 施教者借助各種學(xué)習(xí)資源搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)理論(豐玉芳，2006：33)。新建構(gòu)主義理論是2011 年由中山大學(xué)王竹立教授在此經(jīng)典建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展、豐富和完善起來的。其核心思想就是以應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)為出發(fā)點(diǎn)、以實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新為最高也是最終的目標(biāo)。新建構(gòu)主義提出“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”“為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新”(史文佳，2017：43)。因此創(chuàng)新是新建構(gòu)主義理論關(guān)注的終極目標(biāo)，其建構(gòu)的一系列策略與模式都是圍繞著這個(gè)核心思想構(gòu)建的。

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體系如下圖1 所示(王竹立，2012：5)。新建構(gòu)主義教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)開展形式多樣、發(fā)揮個(gè)性的自主學(xué)習(xí)，并在課堂上將網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行充分的分享與交流；隨后學(xué)生在教師的指導(dǎo)和科學(xué)的組織下，開展協(xié)作與探究式學(xué)習(xí)，并將碎片化的信息與知識(shí)進(jìn)行加工整合，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。即如圖2所示的三個(gè)環(huán)節(jié)(王竹立，2014：6)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)面臨信息超載和知識(shí)碎片化兩大主要挑戰(zhàn)。零存整取是新建構(gòu)主義理論中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)策略，其實(shí)質(zhì)就是通過對(duì)輸入信息進(jìn)行選擇的“零存”到不斷地寫作和改寫的“整取”、促進(jìn)大腦將碎片化的知識(shí)重新整合，從而達(dá)到化零為整的目的，最終以創(chuàng)造性重構(gòu)的方式輸出思維的成果。

圖1 新建構(gòu)主義理論模式圖

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育

2015年，第十二屆全國(guó)人大代表第三次會(huì)議上李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略。2016年4月習(xí)近平總書記在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會(huì)上的講話中提出：“可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’……”因此“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為一種不可阻擋的時(shí)代趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”具有劃時(shí)代意義：它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的疊加，而是以互聯(lián)網(wǎng)為中心，將原來的一切都分解成碎片重新組建起來的新的體系、新的結(jié)構(gòu)。國(guó)家教育部高教司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式……為實(shí)施新教學(xué)模式而研制的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程并鼓勵(lì)教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其他教學(xué)資源?！?劉彬，2012：131)因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)教育體制下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全部世界，而是作為一扇可以觀看外面風(fēng)景的窗口，引導(dǎo)學(xué)生從“知之者”到“好之者”，最終變成“樂之者”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也不是局限于傳統(tǒng)的課件演示、網(wǎng)絡(luò)課堂和作業(yè)等簡(jiǎn)單的載體，而是把互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合、全面疊加與互構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的一種全新的教學(xué)模式的變革。

3 新建構(gòu)主義下的“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

新建構(gòu)主義認(rèn)為，創(chuàng)新比繼承更重要。它把網(wǎng)絡(luò)比喻為虛擬的知識(shí)銀行，用零存整取式的策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)與創(chuàng)新；教師在傳道授業(yè)之外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何搜索、選擇、思考、交流和寫作的五大技能。同時(shí)新建構(gòu)主義認(rèn)為寫作即思考；寫作是最好的促進(jìn)思考的方法。盡管這里的寫作是廣義的寫作，但從另一個(gè)角度可以說明將新建構(gòu)主義理論運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中更具有指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)用意義。而當(dāng)前的大學(xué)生寫作現(xiàn)狀存在著詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤、句式單一、母語(yǔ)痕跡明顯等問題。因此探索一個(gè)有效提高大學(xué)生寫作的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

3.1 搜索選擇、輸入存儲(chǔ)

克拉申的輸入輸出假說中重點(diǎn)闡述了要想輸出，首先必須有足夠的輸入。閱讀是獲取語(yǔ)言輸入的主要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”展示了閱讀與寫作之間的量變到質(zhì)變的過程，可見離開了輸入的寫作便是無源之水。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生的閱讀已從以往的紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀；從單一的線性靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)狀動(dòng)態(tài)閱讀。因此在每節(jié)課課前我們教師團(tuán)隊(duì)合理分工，設(shè)置了具有廣度和深度的寫作話題，協(xié)商好線上線下教學(xué)組織模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源按照規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和寫作話題進(jìn)行資料搜索，所有任務(wù)和話題都是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)的熱點(diǎn)話題(如社會(huì)環(huán)境問題、校園生活、網(wǎng)絡(luò)科技、求職就業(yè)等)。同學(xué)們通過大量網(wǎng)上相關(guān)素材的閱讀選擇出詞匯優(yōu)美、句法多樣、表達(dá)地道的語(yǔ)句、段落上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。英語(yǔ)作文不在于你說什么，而在于你表達(dá)的方式。例如在一次關(guān)于perseverance的話題中：Only a perseverant one can succeed.同學(xué)們收集到不同表達(dá)形式的美文：(1)Nothing but perseverance can lead one to the way of success which is indeed unchangeable truth.(除了持之以恒，任何事都不能引導(dǎo)人走向成功的道路，這確實(shí)是亙古不變的真理。)否定代肯定+擬人修辭+定語(yǔ)從句+強(qiáng)調(diào)詞。(2)Hardlycould any success be achievedwithoutpersistent hard work.(沒有持之以恒的努力工作，就不可能獲得成功)雙重否定表肯定+否定倒裝+被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。(3)Success favorsthose whoappreciate the truth of perseverance.(成功青睞于那些能領(lǐng)略到持之以恒真諦的人。)非生命做主語(yǔ)+定語(yǔ)從句+抽象名詞具體化。同學(xué)們?cè)诠蚕砜臻g中可以欣賞到每個(gè)同學(xué)精心挑選的美文美句，領(lǐng)略到插入語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)句、非生命做主語(yǔ)、動(dòng)詞名詞化、動(dòng)態(tài)動(dòng)詞代替靜態(tài)動(dòng)詞、雙重否定代替肯定陳述等英語(yǔ)表達(dá)的絕美之處并存儲(chǔ)到個(gè)人創(chuàng)建的寫作資料庫(kù)中。同時(shí)根據(jù)每次任務(wù)話題的不同我們?cè)O(shè)計(jì)了專門的“美文美句展示區(qū)”“自我觀點(diǎn)陳述區(qū)”“師生互助討論區(qū)”等不同欄目，并提供了留言板、在線交談、BBS討論、電子郵件、答疑討論區(qū)等多樣化的交互形式，對(duì)學(xué)生們正確的事半功倍的輸入起到了積極的促進(jìn)作用，奠定了學(xué)生們能寫出清新雋永的美文的基礎(chǔ)。

3.2 分享交流、協(xié)作探究

“你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！边@就是分享的力量，而且在我們?cè)O(shè)計(jì)的“美文美句展示區(qū)”中是一個(gè)人和上這門課程的整個(gè)一屆上百名學(xué)生美文美句的分享交流。在這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上個(gè)人分享環(huán)節(jié)過后，教師把每班的學(xué)生分成幾個(gè)小組分配不同的任務(wù)(按預(yù)計(jì)教學(xué)大綱課堂完成情況，這種協(xié)作可以安排到課前完成，也可以設(shè)計(jì)到課堂上進(jìn)行)。小組成員首先在各自創(chuàng)建的資料庫(kù)中挑選適合自己所需的句子，通過小組成員的協(xié)作探究，把各自改寫的句子再修改、連接、潤(rùn)色，最后上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)入小組成果分享。例如2017級(jí)1班(共有30人，分成6組)在探討社會(huì)問題篇中Why Some Animals Die out時(shí)，每個(gè)小組經(jīng)過分享交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，最后提交上的段落都有其亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)。因篇幅有限，提取幾句：(1)Huntingexcessivelyis thedirectcause of animal extiction.Lots ofillegalhuntersrampantlyslaughtered those species of animalsespeciallysome rare animalsfor the sake of high profits,resulting inasharp decreasein the amount of wild resources.形容詞修飾名詞+副詞修飾動(dòng)詞+高級(jí)詞匯+強(qiáng)調(diào)詞+亮點(diǎn)詞組+伴隨狀語(yǔ)。(2)Pollution，also a key reason playing an increasingly crucial part in speeding up animals’ extinction，do make many living creaturesfail tosurvive this destructive situation. 同位語(yǔ)(其中包含現(xiàn)在分詞做后置定語(yǔ)+高級(jí)詞匯)+強(qiáng)調(diào)詞+肯定詞表否定意。(3) Besides,with the delopment ofthe economy and the increasing number of populaiton, people build an overwhelming majority of buildings and factories,whichinvaded the habitats of the animals.介詞短語(yǔ)表伴隨+定語(yǔ)從句+動(dòng)態(tài)動(dòng)詞。同時(shí)在個(gè)人和小組分享過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人或他組分享的語(yǔ)句和觀點(diǎn)提出問題和質(zhì)疑，對(duì)方應(yīng)給予回饋與解答，對(duì)于頗具爭(zhēng)議性的話題，教師可采用辯論的形式來解決問題。教師在整個(gè)分享和協(xié)作的過程中始終扮演的是引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者的角色。這種循序漸進(jìn)“量”的積累為學(xué)生們寫作達(dá)到 “下筆如有神”“質(zhì)”的飛躍起到了一定的促進(jìn)作用。

3.3 零存整取、整合重構(gòu)

針對(duì)知識(shí)的碎片化特點(diǎn)，新建構(gòu)主義提出了零存整取式學(xué)習(xí)策略(王竹立，2014：5)，主張學(xué)習(xí)者每天先“零存”輸入知識(shí)碎片,再通過不斷的改寫、重構(gòu)獲得“整取”的成果?！傲愦妗笔恰罢　钡那疤幔罢　笔恰傲愦妗钡哪繕?biāo)。學(xué)生們通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上個(gè)人分享—小組協(xié)作—小組分享的環(huán)節(jié)后，將網(wǎng)上的碎片化知識(shí)與個(gè)人原有的知識(shí)體系有機(jī)整合對(duì)接起來，形成具有一定個(gè)性化的知識(shí)。在寫作成文的過程中，重構(gòu)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，沒有重構(gòu)的步驟，個(gè)性化的知識(shí)依舊不成體系。因此學(xué)生們必須勤動(dòng)筆、勤動(dòng)腦，反復(fù)持續(xù)不斷地進(jìn)行個(gè)性化改寫，將諸多碎片化的知識(shí)進(jìn)行梳理，按照有效段落的統(tǒng)一性、連貫性和一致性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)新重構(gòu)。最終學(xué)生將自己的成文上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的成文進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)修改、編輯后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上生成了相應(yīng)的專題資料庫(kù)，并和學(xué)生作為共同的評(píng)委選出公認(rèn)的范文佳作放到“優(yōu)秀范文區(qū)”作為寫作語(yǔ)料庫(kù)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞。新型教學(xué)模式如圖3：

圖3 新建構(gòu)主義下的“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式圖

4 新建構(gòu)主義理論支持下的大學(xué)英語(yǔ)寫作“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師的講解只是理論上的呈現(xiàn)和單一的片面的范文舉例，有限的輸入很難達(dá)到學(xué)生高質(zhì)量的寫作輸出，同時(shí)這種“一言堂”的教學(xué)模式也忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，違背了師生互動(dòng)的教學(xué)原則?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供教學(xué)產(chǎn)品、模式和平臺(tái)為目標(biāo)，打破了時(shí)空界限, 構(gòu)建了一個(gè)自由開放的教學(xué)空間。

4.1 創(chuàng)建個(gè)性化的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)主要由個(gè)體認(rèn)知差異、個(gè)體情感差異、學(xué)習(xí)策略三類組成。它們不但獨(dú)立影響學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程, 還影響二語(yǔ)習(xí)得的成效(陳意德，2017：82)。因此創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵首先是教師必須承認(rèn)并尊重學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體認(rèn)知差異，情感差異，了解掌握每名學(xué)生的真實(shí)情況，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化寫作學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，把個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和動(dòng)力。根據(jù)Felix Modritscher(2008)提出的 “學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)、自下而上”的方法，我們因地制宜地根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生給予分層考慮，精心準(zhǔn)備凸顯個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同高度的目標(biāo)(劉紅梅 等，2015：141)：對(duì)于寫作水平稍低的學(xué)生,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)到篇章條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)法準(zhǔn)確等基本的寫作要求；對(duì)于寫作水平高的學(xué)生,我們要求他們注重詞語(yǔ)的豐富性、句法的優(yōu)美性、句式的多樣性等高層次的寫作水準(zhǔn)；并允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性需求和個(gè)人接受知識(shí)的能力自主地選擇不同級(jí)別適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和方式，進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)我們?cè)趯W(xué)生“零存整取”的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和反饋信息，給予個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生行為的偏差及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，為學(xué)習(xí)者提供最切實(shí)、最高效的個(gè)性化服務(wù)，最大限度地創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。

4.2 構(gòu)建個(gè)性化和協(xié)作型的寫作教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是構(gòu)建個(gè)性化和協(xié)作型的教學(xué)模式。教師在課前的準(zhǔn)備中設(shè)置的話題素材為學(xué)習(xí)者提供了協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促使學(xué)習(xí)者發(fā)揮其主體能動(dòng)性(姚飄 等，2017：287)。協(xié)作式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與其合作伙伴在學(xué)習(xí)過程中利用網(wǎng)絡(luò)的聲音、文本、圖像等各種符號(hào)互相交流，在PC端、手機(jī)、pad、微信課堂等端口共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)作活動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下我們提供了視頻、PPT、留言板、在線交談等多樣化的交互形式，圖文并茂、豐富多樣，使處于不同位置的協(xié)作成員可以更方便、更靈活、更廣泛地開展各種形式的會(huì)話與協(xié)作。同時(shí)我們也對(duì)信息資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)和提供符合教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件，為學(xué)生有效的交流協(xié)作提供技術(shù)上的引導(dǎo)和幫助，喚起了學(xué)生對(duì)在線非面對(duì)面教學(xué)模式的積極感受，增強(qiáng)了在線學(xué)習(xí)環(huán)境的參與性、合作性。這種創(chuàng)建個(gè)性化和協(xié)作化相融合的教學(xué)模式，即尊重了學(xué)生個(gè)體的差異，按照不同水平能力進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，又能根據(jù)不同的認(rèn)知能力在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短構(gòu)成協(xié)作小組，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)能力，最終提高英語(yǔ)寫作的實(shí)踐能力。

4.3 注重個(gè)性化的情感交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的交互活動(dòng)是教師組織、引導(dǎo)和答疑，學(xué)生之間以小組形式進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，共同合作完成學(xué)習(xí)的過程。網(wǎng)絡(luò)空間中我們?yōu)槊總€(gè)寫作小組開辟了不同的專欄區(qū)：“自我觀點(diǎn)陳述區(qū)”“師生互助討論區(qū)”“優(yōu)秀范文展示區(qū)”。在這樣一個(gè)虛擬而又接近現(xiàn)實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境中，師生、生生的協(xié)作更加輕松、和諧，小組成員可按己所需進(jìn)入相應(yīng)的欄目區(qū)，補(bǔ)充、修正和加深對(duì)每個(gè)話題的理解，彰顯個(gè)性,智慧共享。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)了彼此的情感交流和付出努力、得到幫助后的喜悅和快樂。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該幫助他們采用合適的策略更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)(楊華堂，2006：28)。因此我們作為“學(xué)習(xí)共同體”中必不可少的中介者[即課前設(shè)計(jì)者、組織者；課堂參與者、促進(jìn)者；課下輔助者、幫助者(成洶涌，2016：50)]密切關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，真正了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)自己在課堂教學(xué)中所應(yīng)起到“支架”作用的支點(diǎn)(馬平，2002：131)，并對(duì)學(xué)生行為做出及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。支點(diǎn)的意義在于它是杠桿撐起物體的條件和前提(李昊，2016：90)，因此教師的作用在于真正確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，從而最終形成師生間尊重個(gè)性發(fā)展、平等有愛、相互信任的自由、和諧的師生關(guān)系。

4.4 完善個(gè)性化的寫作多元評(píng)價(jià)體系

學(xué)業(yè)評(píng)估是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式下我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生制定了成長(zhǎng)記錄檔案、教師觀察記錄表和學(xué)習(xí)效果電子評(píng)價(jià)表；我們有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生寫作過程中的課程測(cè)試、課堂表現(xiàn)、認(rèn)知能力等進(jìn)行定量和定性的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)體系不僅從掌握知識(shí)的能力和獲得技能的水平衡量了學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，而且也從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣、性格完善等非智力因素評(píng)價(jià)了學(xué)生的素質(zhì)。在定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析，克服了我們作為教師的主觀隨意性，使教學(xué)評(píng)價(jià)建立在科學(xué)的客觀基礎(chǔ)之上。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以進(jìn)行師生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多樣性評(píng)價(jià)方式，不同程度的學(xué)生還可以通過難、中、易升級(jí)的方式積極地進(jìn)行自我測(cè)試并得到及時(shí)的反饋?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)策略建議的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識(shí)及運(yùn)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)析他人作品的能力，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。個(gè)性化設(shè)計(jì)如下圖：

圖4 新建構(gòu)主義理論支持下的大學(xué)英語(yǔ)寫作“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化設(shè)計(jì)圖

5 結(jié)語(yǔ)

新建構(gòu)主義理論下“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式有許多無法比擬和超越的教育優(yōu)勢(shì),也為21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)改革提供了新的設(shè)想和前進(jìn)的方向。該教學(xué)模式不但突破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念, 也完善了網(wǎng)絡(luò)教育下個(gè)性化的模型設(shè)計(jì)。離開學(xué)生立場(chǎng)，教學(xué)就無從入手,因此充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新建構(gòu)主義理論下新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)模式勢(shì)在必行，以期引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)朝著不受時(shí)空限制, 凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，從而最終充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以期培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫作創(chuàng)造的能力。