孫名蕊

摘 要：隨著我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育理念向多元化和個(gè)性化發(fā)展，探尋適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育模式和理念，是為國(guó)家培養(yǎng)高端外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的迫切需要。基于對(duì)研究生教育的基本認(rèn)識(shí)，通過(guò)探討高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育面臨的問(wèn)題，對(duì)提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議，旨在為今后我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育的發(fā)展提供一定的啟迪和操作路徑。

關(guān)鍵詞：研究生教育；外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）05-0069-02

一、對(duì)研究生教育的基本認(rèn)識(shí)

在我國(guó)高等院校教育體系中，相較于本科生教育，研究生教育是一種更高層次的教育。研究生教育包含博士教育和碩士教育的不同層次和類(lèi)型，是我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中層次最高、教育方式最為復(fù)雜多樣的教育類(lèi)型，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用?？傮w而言，研究生教育的主要目標(biāo)和任務(wù)是，既要培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的理論型人才，打造特定領(lǐng)域的高層次人才，使他們成為學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)骨干，還要培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)高層次人才的巨大需求。研究生教育恰恰是我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型理論人才和應(yīng)用人才的最有效途徑，是國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的重要支撐和保障，而研究生教育質(zhì)量直接影響著高層次的人才培養(yǎng)。

關(guān)于研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為：“研究生教育質(zhì)量有狹義和廣義之分，狹義質(zhì)量指研究生學(xué)位論文質(zhì)量。從廣義角度看，研究生應(yīng)是德、智、體的全面發(fā)展。”[1]如果對(duì)這一定義進(jìn)一步分析和解讀，本文認(rèn)為，事實(shí)上，研究生教育狹義質(zhì)量指的是研究生在學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)業(yè)方面取得的成就，包括學(xué)位論文選題的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值、在某些領(lǐng)域提出一定的獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)、學(xué)位論文寫(xiě)作的科學(xué)性、邏輯性和規(guī)范性等。而廣義研究生教育質(zhì)量則是指研究生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)程度和適應(yīng)能力。無(wú)論何種層次和類(lèi)型的研究生教育都體現(xiàn)著這種共性規(guī)律?？梢哉f(shuō)，提高研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，須要得到全社會(huì)的關(guān)注和重視。目前，高校存在較為重視研究生學(xué)位論文質(zhì)量的現(xiàn)象，而對(duì)研究生德、智、體方面的素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)明顯不足。

根據(jù)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量這兩大核心標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生應(yīng)具備以下基本的品格和素質(zhì)。

1.政治素質(zhì)過(guò)硬。研究生必須是熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義，謙遜好學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、風(fēng)格高尚，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義甘于奉獻(xiàn)、積極工作的優(yōu)秀人才。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬。研究生應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，以及廣博的知識(shí)面，具備獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。一般應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，查閱和梳理大量專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料，選擇本領(lǐng)域研究前沿問(wèn)題或本領(lǐng)域具有填補(bǔ)空白意義的理論與應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究。

3.第二外語(yǔ)達(dá)到一定的水平。對(duì)研究生這樣的高層次人才而言，熟練掌握一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)才能更好地閱讀外文文獻(xiàn)，及時(shí)跟蹤學(xué)術(shù)前沿性。同時(shí)計(jì)算機(jī)操作也應(yīng)達(dá)到一定的水準(zhǔn)。

二、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育面臨的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)位類(lèi)型、攻讀渠道和培養(yǎng)模式日趨多樣化和個(gè)性化，這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)研究生教育質(zhì)量同樣提出了更高的要求，同時(shí)也帶來(lái)了一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的生命線(xiàn)。一段時(shí)期以來(lái)，個(gè)別地區(qū)研究生教育面臨著培養(yǎng)模式單一、學(xué)用錯(cuò)位、創(chuàng)新能力不足，缺少具有普適性課程評(píng)價(jià)體系、生源質(zhì)量有待提高等問(wèn)題，表現(xiàn)出與社會(huì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)和滯后。教育部明確提出，要根據(jù)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的實(shí)際需要，對(duì)研究生教育的學(xué)位類(lèi)別設(shè)計(jì)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行調(diào)整和完善。探索先進(jìn)的研究生教育模式、培養(yǎng)理念，探究符合中國(guó)國(guó)情的研究生教育模式是向社會(huì)輸送高端人才的迫切需要。在這種背景下，保證和提高研究生教育質(zhì)量、培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力顯得尤為重要。所謂學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力指生產(chǎn)知識(shí)或資源再生性的能力，它是一個(gè)學(xué)科獲得可持續(xù)發(fā)展能力不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。胡海巖教授認(rèn)為：“研究生教育發(fā)展觀是關(guān)于研究生教育發(fā)展的本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)涵、要求的基本觀點(diǎn)；研究生教育質(zhì)量觀是對(duì)研究生教育質(zhì)量的基本觀點(diǎn)，其中心內(nèi)涵是培養(yǎng)什么樣的研究生。”[2]在人們的一般理解中，研究生教育似乎就是“學(xué)歷”教育，而不是能力的培養(yǎng)。

本文認(rèn)為，當(dāng)下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育面臨的普遍問(wèn)題有以下幾種。

1.研究生教育資源分布不夠均衡，培養(yǎng)質(zhì)量不一。處在發(fā)達(dá)省份的高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育質(zhì)量較高，而偏遠(yuǎn)地區(qū)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育受制于各種因素，在教育觀念、師資隊(duì)伍、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)體制和機(jī)制等方面相對(duì)滯后；

2.自主創(chuàng)新政策和氛圍不夠，讀研究生功利性較

強(qiáng)，缺少動(dòng)力，因此創(chuàng)新愿望和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致創(chuàng)新能力較弱；

3.學(xué)位論文質(zhì)量缺少指導(dǎo)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某些質(zhì)量不高的學(xué)位論文把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致研究生學(xué)術(shù)不端行為時(shí)有發(fā)生。

三、提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，究竟應(yīng)該如何合理地解決，如何保障外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育質(zhì)量，我們認(rèn)為，無(wú)論是作為研究生教育的主體，即培養(yǎng)單位，還是作為研究生教育的對(duì)象，即研究生本人，上述問(wèn)題都是要思考的問(wèn)題，因?yàn)闊o(wú)論是前者，還是后者，均須承擔(dān)并完成各自的使命和任務(wù)。只有雙方共同努力、共同配合才能達(dá)到合作共贏。就這一點(diǎn)而言，研究生培養(yǎng)單位的任務(wù)更加復(fù)雜，責(zé)任也更加重大。

我們對(duì)研究生的建議是，盡早確立專(zhuān)業(yè)研究方向。研究生學(xué)習(xí)時(shí)間大體分為四個(gè)階段：第一個(gè)階段：學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專(zhuān)業(yè)課、選修課的學(xué)習(xí)，修滿(mǎn)學(xué)分。這個(gè)階段在第一至第三學(xué)期完成，時(shí)間為一年半。第二個(gè)階段：開(kāi)題報(bào)告審核和開(kāi)題報(bào)告答辯。第三個(gè)階段：學(xué)位論文寫(xiě)作。第四個(gè)階段：學(xué)位論文答辯。從入口的研究生課程學(xué)習(xí)到出口的學(xué)位論文答辯，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能出問(wèn)題。課程學(xué)習(xí)是完成學(xué)位論文的基礎(chǔ)，最后完成的學(xué)位論文是對(duì)三年學(xué)習(xí)生活的最直接檢驗(yàn)。從這一意義上說(shuō)，研究生入學(xué)后應(yīng)盡快進(jìn)入角色，這時(shí)優(yōu)先考慮的問(wèn)題是選擇什么專(zhuān)業(yè)方向和指導(dǎo)教師，因?yàn)檫@決定著研究生今后學(xué)術(shù)方向的確定。就學(xué)生與指導(dǎo)教師的關(guān)系這一問(wèn)題，伯頓·克拉克指出：“在高層次，教師不是為學(xué)生而存在，教師和學(xué)生都有正當(dāng)理由共同探求知識(shí)，教師和學(xué)生完全是科研的伙伴?！盵3]英國(guó)教育家懷特海持有類(lèi)似觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“盡管傳授知識(shí)是大學(xué)教育的重要職責(zé)與使命，但這種傳授方式絕非傳統(tǒng)意義上的機(jī)械化、程序化、灌輸式、模式化的，而應(yīng)當(dāng)是一種充滿(mǎn)想象力，師生共處于一個(gè)平等、協(xié)商、對(duì)話(huà)、融洽的情境之內(nèi)?！盵4]懷特海的這一論述與伯頓·克拉克的觀點(diǎn)有異曲同工之處，他們都傳遞了這樣一種信息，即研究生與指導(dǎo)教師之間須建立良好的合作關(guān)系，因?yàn)樗麄兪强茖W(xué)研究與合作的伙伴，彼此不能分離。實(shí)際上，研究生課程學(xué)習(xí)階段初步的科研訓(xùn)練就已經(jīng)開(kāi)始。研究生導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，包括研究生教學(xué)、學(xué)位論文指導(dǎo)、選題、開(kāi)題報(bào)告、答辯以及思想品德教育等各個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)研究生培養(yǎng)單位的建議主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.應(yīng)立足于我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和改革，突出外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生跨文化交際能力、思辨能力和研究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，重視教師教學(xué)能力、研究能力的發(fā)展，保障教學(xué)質(zhì)量。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步完善宏觀的制度體系、評(píng)價(jià)體系，建立合理的指導(dǎo)性強(qiáng)、使用面廣的研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)研究生的培養(yǎng)與評(píng)估工作。

2.在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。比如，博士或碩士學(xué)位論文選題應(yīng)密切結(jié)合本領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)成就，從學(xué)術(shù)前沿方面去探究那些前人研究不夠，或者對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略有理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的問(wèn)題。

3.加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這一舉措可以保障研究生學(xué)位論文的學(xué)術(shù)價(jià)值和總體水平，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。目前，高校研究生培養(yǎng)過(guò)于重視傳授理論知識(shí)，對(duì)研究生實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)重視不足，很多研究生也形成了重理論、重知識(shí)，輕實(shí)踐、輕能力的錯(cuò)誤觀念。建議今后適當(dāng)增加外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)踐課程和培養(yǎng)能力課程的比例，也可考慮在培養(yǎng)方案中設(shè)定少量實(shí)踐學(xué)分和能力學(xué)分，發(fā)揮研究生導(dǎo)師在這方面的引導(dǎo)作用。

4.強(qiáng)化科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。強(qiáng)化外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生素質(zhì)培養(yǎng)和綜合技能訓(xùn)練，這是保障和提高研究生教育質(zhì)量的重要步驟。在這一過(guò)程中，既要注重積淀研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)良好的外語(yǔ)表達(dá)能力以及科研寫(xiě)作能力，更要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、批判能力、強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)新意識(shí)、自身競(jìng)爭(zhēng)力。此外，還要重視對(duì)研究生的就業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)術(shù)道德等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育問(wèn)題是十分復(fù)雜且龐大的系統(tǒng)工程，本文希望能在以下兩個(gè)方面為提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育質(zhì)量提供一些思路。一方面，注重外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的建立，關(guān)注素質(zhì)教育和跨文化交際能力的訓(xùn)練。對(duì)研究生從學(xué)位論文寫(xiě)作和修改直至完成論文，再到投稿和發(fā)表、項(xiàng)目申報(bào)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。另一方面，要充分考慮外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育的實(shí)際情況，以及各學(xué)校學(xué)科布局，提出適合于針對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的具體策略和方案。

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