崔艷娟 張健東 許曉冬

摘 要：普通本科高等學校轉型發(fā)展是教育供給側結構性改革，而應用型課程體系構建則是高校轉型發(fā)展下的實踐之一。在分析普通工科院校經(jīng)管專業(yè)課程體系發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，提出應用型課程體系構建的基本理念，解析應用型課程體系構建的內容，并提出實施的保障措施，為提高普通工科院校經(jīng)管專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)質量提供課程體系建設的基礎。

關鍵詞：普通工科院校；經(jīng)管專業(yè)；應用型課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0029-02

以培養(yǎng)應用型人才為目標的普通工科院校的經(jīng)管專業(yè)發(fā)展，與研究性和綜合性大學（以培養(yǎng)理論研究人員為目標）、職業(yè)技術院校（培養(yǎng)工程技術人員）有著明顯的不同。如何提高普通工科院校的經(jīng)管專業(yè)教育質量、提高學生的應用能力，使其更好地適應社會發(fā)展需求，其關鍵環(huán)節(jié)就是體現(xiàn)行業(yè)產業(yè)發(fā)展、技術進步和社會建設要求的應用型課程體系，這對提高普通工科院校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)質量有著重要意義。

一、普通工科院校經(jīng)管專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

為人才培養(yǎng)服務的一組課程所構成的獨立且關聯(lián)的整體，稱之為課程體系。在保證學科關聯(lián)的前提下，高等院校往往根據(jù)教學心理和目標設計課程體系，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（一）課程體系設計缺乏特色與適用性

受傳統(tǒng)辦學思想的影響，普通工科院校經(jīng)管專業(yè)的課程體系模仿重點院校的痕跡較為明顯，缺乏特色和服務地方經(jīng)濟的適用性。趨同的課程體系使得課程內容極易表現(xiàn)為理論有余而實踐不足、知識面廣但缺乏區(qū)域性特色、傳統(tǒng)知識全面而缺乏前沿性等特點。經(jīng)管專業(yè)本身是與經(jīng)濟社會密切關聯(lián)的，而這種看似同質的課程體系，不利于激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新性，其結果必然與“應用型”人才培養(yǎng)目標偏離，學生在就業(yè)時缺乏競爭力，甚至可能出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

（二）理論課程過多且缺乏應用性

比較經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)方案中各類課程的理論與實踐學時和學分，實踐課程學分占總學分比重約為12.98%[1]，而教育部要求人文社會科學類本科專業(yè)的實踐類課程學分（學時）所占比例不少于15%。此外，現(xiàn)有的實踐課程多為實驗室上機、見習和參觀等方式，缺乏綜合性質、仿真或真實崗位的應用。這種課程體系設計必然導致培養(yǎng)出來的學生缺乏“應用性”，就業(yè)后工作適用面窄，難以適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展對人才配置的需求。

（三）課程結構未能體現(xiàn)個性發(fā)展

當前很多高校經(jīng)管專業(yè)課程結構特點突出表現(xiàn)為，必修課所占比例遠遠高于選修課程比例。有研究表明：地方高校經(jīng)管專業(yè)必修課時學分超過80%，學時近90%[2]，即便是普通工科院校的經(jīng)管專業(yè)的必修課學時和學分所占比例也遠遠大于選修課程。這種“重必修輕選修”的課程結構，缺乏對學生能力、素質等的培養(yǎng)，不能滿足學生個性發(fā)展的需求，難以達到普通工科院校經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標。

二、應用型課程體系構建的基本理念

為現(xiàn)代化建設服務、為人民服務是當前我國教育的職責，而立德樹人又是教育的根本。在我國不斷推進工業(yè)化和深化改革的背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質人才提出新的要求。因此，對普通工科院校經(jīng)管專業(yè)來說，其課程體系的構建須考慮課程時間與空間架構，尋求體系優(yōu)化，在教學內容、教學條件、教學方法和手段等方面改革創(chuàng)新，增強學生就業(yè)能力，滿足新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求，體現(xiàn)教育思想的改變。高校須根據(jù)生源特征、教學資源和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，突出自身特色，拓寬學生專業(yè)口徑，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，向應用型轉變。

在這一基本理念下，普通工科院校經(jīng)管專業(yè)要實現(xiàn)應用型人才的“基本素質+實踐能力+個性發(fā)展”的培養(yǎng)目標，應以“體現(xiàn)行業(yè)產業(yè)發(fā)展、技術進步和社會建設需求”為導向，以夯實理論、突出應用、培養(yǎng)能力為原則，處理好理論課與實踐課、必修課與選修課間的關系，以培養(yǎng)應用創(chuàng)新能力為根本，優(yōu)化“基礎課程—專業(yè)基礎課程—專業(yè)課程”的傳統(tǒng)課程體系，構建以應用能力培養(yǎng)為主線、具有學校特色、為地方經(jīng)濟建設服務的“厚基礎、拓能力、廣實踐、高素質、重個性”的普通工科院校經(jīng)管專業(yè)本科應用型課程體系[3]，力求專業(yè)培養(yǎng)與產業(yè)需求對接、課程內容與應用能力對接、教學過程與生產過程相對接，從而使學生具有將所具備的知識合理運用、推廣和創(chuàng)新的能力，增強其服務地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的能力，提高人才培養(yǎng)質量。

三、應用型課程體系構建的內容

（一）面向人才培養(yǎng)目標設置模塊化課程

面向人才培養(yǎng)目標將課程進行模塊化，是應用型課程體系構建的基礎。結合學科特點、行業(yè)特征及學生興趣，以能力培養(yǎng)為主線，將傳統(tǒng)的基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程以及實驗實踐課程，針對某一受教育對象，將相關的課程放在一起進行整合，并分類設置課程模

塊，借鑒發(fā)達國家高等教育經(jīng)驗設計各模塊下的課程，突出依托學校自身特色與服務地方經(jīng)濟發(fā)展的特征，體現(xiàn)應用型人才的“基本素質+實踐能力+個性發(fā)展”的培養(yǎng)目標。

（二）以學科特點為依據(jù)建設課程群

根據(jù)學科特點與培養(yǎng)目標，將課程分類為“通識+學科+專業(yè)+個性”的課程群組，對應用型課程體系進行結構性優(yōu)化。其中，通識課程群，如英語、數(shù)學、計算機等，在于培養(yǎng)學生智能、思維方式等基本素質，同時，增加思想政治教育和人文教育等課程比重，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)；學科基礎課程群，如經(jīng)濟學、管理學、會計學、統(tǒng)計學等，是專業(yè)課程群的基礎，以培養(yǎng)學生基礎技能為主，重在知識的系統(tǒng)化和立體感；專業(yè)課程群，如各專業(yè)主干課程等，意在培養(yǎng)學生專業(yè)技能，同時這類課程需對教學內容進行精選，并將知識前沿引入課程，促進專業(yè)特色的形成；個性類課程群，重在培養(yǎng)人文道德素養(yǎng)和特長技能，如音樂、企業(yè)策劃等，這類課程的設置要充分考慮時代發(fā)展與學生的需求，并在保證知識穩(wěn)定與完整的前提下，與前三個課程群相輔相成，推進應用型人才培養(yǎng)。

（三）以社會需求為導向的技能化實踐課程

應用型人才重在將所學知識進行轉化，而不是發(fā)現(xiàn)規(guī)律[4]，因此，實踐課程體系是應用型課程體系建設的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)行業(yè)產業(yè)發(fā)展和社會建設需求，將大學生應具備的應用技能分為基本技能、拓展技能、創(chuàng)新技能等，此設計是基礎、專業(yè)、綜合和創(chuàng)新相結合的“校內+校外”實踐課程體系，以實現(xiàn)“技能培養(yǎng)”，提高大學生應用能力。其中，校內實踐課程如課程內實驗、課程實踐、綜合實驗等，以培養(yǎng)基本技能并拓展技能為主，而校外實踐課程如社會調查、科創(chuàng)活動、校企合作的實訓實踐等以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能為目標。同時，適當增加“體驗式”和“創(chuàng)新式”實踐課程比例，以培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新技能。

四、應用型課程體系實施的保障措施

（一）鼓勵教師應用轉型提高課程建設能力

教師是課程建設和有效實施的重要主體，也是提高教學質量的關鍵所在。教師自身的知識、教學能力、研究與實踐能力以及信息技術使用能力對課程建設有著重要的作用。因此，可以通過定期培訓、學歷和非學歷進修、深入社會和參與企業(yè)實踐等形式，向“應用型”“雙師型”教師轉型，從而提高理論教學與實踐教學水平，突破傳統(tǒng)學科束縛，拓寬課程范疇，以學術、學科帶頭人為標桿，提高整體教師團隊的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術水平。

（二）設置并完善學生自主選擇專業(yè)課程機制

結合學科發(fā)展規(guī)律和學生興趣和愛好等，增加選修課比例，豐富課程資源，搭建培養(yǎng)學生個性發(fā)展的課程平臺。同時，引入博弈論的Gale-Shapley機制[5]，依據(jù)學生學年綜合測評成績，建立課程自主選擇機制，鼓勵并引導學生根據(jù)個人興趣，自主選擇模塊化的專業(yè)方向課程。這樣既保證學生個性發(fā)展，又激勵了學生為選擇個人喜愛的專業(yè)方向而勤奮學習，同時最大限度地保證知識的系統(tǒng)性與完整性，體現(xiàn)學生的個體需求。

（三）建立完善第三方課程評價機制

課程評價是對課程實施是否達成目標的判斷，對完善課程達到教育價值增值有著重要意義[6]。當前，各高校普遍將教學評價等同于課程評價，并且往往由校內督

導、學生完成，這種評價機制雖然能夠在一定程度上反映課程教學水平，但不可避免地存在偏差，并且教學評價不等同于課程評價。比較客觀科學的方法是建立第三方評價機制，由與課程主體無利益相關的第三方進行，設計評價方案，對課程體系建設目標、實施過程和實施結果進行全方位評價，為應用型課程體系的實施提供有效的反饋。

綜上，普通工科院校經(jīng)管專業(yè)的課程體系應體現(xiàn)所在學校特色，服務于行業(yè)發(fā)展與區(qū)域社會進步，并且是能夠傳承系統(tǒng)知識、培養(yǎng)實踐能力、突出個性發(fā)展的應用型課程體系，培養(yǎng)高素質應用型人才為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]劉德成，武慧芳，王愛玲.應用型本科高校課程體系的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略——基于對我國18所高校本科人才培養(yǎng)方案的調查[J].邯鄲學院學報，2014，（3）.

[2]張彩霞，肖望喜.基于應用型人才培養(yǎng)的地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)課程改革探討[J].教育觀察：上半月，2015，（11）.

[3]何紹芬.高等教育大眾化下地方高校應用型課程體系的建設和優(yōu)化[J].內江師范學院學報，2011，（7）.

[4]錢國英，王剛，徐立清.本科應用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構建[J].中國大學教學，2005，（9）.

[5]孫愛晶，范九倫，楊武軍.地方普通高校應用型人才課程體系建設的探索與實踐——以西安郵電大學通信工程專業(yè)為例[J].高教論壇，2015，（5）.

[6]陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2001.