倪成奇

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0158-01

臨近期末，不少教師會(huì)感嘆復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，不知道該怎樣復(fù)習(xí)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生知識(shí)點(diǎn)得到鞏固，實(shí)現(xiàn)"溫故而知新"？這就需要教師保證復(fù)習(xí)課的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，復(fù)習(xí)課也是比較重要的課堂類型。通過(guò)復(fù)習(xí)課，經(jīng)過(guò)知識(shí)的整理、歸納，把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立掌握的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)鞏固練習(xí)，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，起到"查漏補(bǔ)缺"的效果，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

上好復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)有著重大的作用。那我們?cè)谄谀┤绾稳ド蠌?fù)習(xí)課，筆者談一談自己的看法。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1.1形式多樣的直觀教學(xué)。大多數(shù)教師的復(fù)習(xí)常態(tài)課，只是簡(jiǎn)單的做題分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較單調(diào)、枯燥。學(xué)生對(duì)已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)覺得自己會(huì)了，就不認(rèn)真聽了。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變枯燥的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幻燈片、投影儀等多種形式的直觀教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)，文字、圖片、圖像、聲音融于一體，使得教學(xué)變得直觀。學(xué)生接受多種感官刺激，記憶更加深刻，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

1.2課堂中增加趣味性。在復(fù)習(xí)課前，利用五分鐘穿插一個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的小游戲或者競(jìng)賽。設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際選題，讓每一位同學(xué)經(jīng)歷思考與體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓復(fù)習(xí)課上的有新意，絕不是"炒冷飯"式的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)。

及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生。保持良好的情緒下，孩子們學(xué)得比較輕松、快樂(lè)。美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾的測(cè)驗(yàn)，證明了教師的良好期待能夠影響孩子的心理，促使學(xué)生取得較好的效果。因此，教師不要吝嗇自己的言語(yǔ)，多幾句表?yè)P(yáng)的話，你的學(xué)生會(huì)有更大的成就。

2.復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性

2.1教師課前準(zhǔn)備應(yīng)充分。教師在上復(fù)習(xí)課過(guò)程中，不能隨手拿本練習(xí)冊(cè)或幾個(gè)習(xí)題，就開講了。教師應(yīng)提前想好，這節(jié)課復(fù)習(xí)哪塊內(nèi)容、講那些知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)之前教師必須鉆研教材，進(jìn)一步了解教材的知識(shí)內(nèi)容和編排特點(diǎn)。復(fù)習(xí)課是一個(gè)疏通知識(shí)的過(guò)程，將"點(diǎn)"連成"片"內(nèi)化為學(xué)生的東西。最好讓學(xué)生自己來(lái)整理，把散的知識(shí)點(diǎn)整合成串。如果渾渾噩噩地完成復(fù)習(xí)，就起不到整理、梳理知識(shí)的作用。

2.2練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性。對(duì)于計(jì)算，有些教師一味的題海戰(zhàn)術(shù)，但效果可能并不佳。期末復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊張，語(yǔ)數(shù)英科都要復(fù)習(xí)。所以靠時(shí)間去拼，靠做題去強(qiáng)化，不是最優(yōu)選擇。教師在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，要保證達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，必須選擇合適的練習(xí)題。教師要精心選擇學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，富有代表性、典型性和針對(duì)性的習(xí)題，精講精練。同時(shí)，采用投影或板書的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)。找準(zhǔn)了錯(cuò)誤的原因，就能對(duì)癥下藥，讓學(xué)生不繼續(xù)犯錯(cuò)。

2.3合理布置課堂作業(yè)。不少老師認(rèn)為復(fù)習(xí)階段就不用做課堂作業(yè)了，時(shí)間都用來(lái)做試卷、批試卷，沒(méi)有時(shí)間做課堂作業(yè)了。試卷類的練習(xí)，是一般性練習(xí)，缺少針對(duì)性，尤其是購(gòu)買的試卷更是如此。這種練習(xí)花費(fèi)了師生大量的時(shí)間。教師在對(duì)試卷講評(píng)時(shí)，由于要趕進(jìn)度，就不能照顧到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特殊需要，也因此就不能起到補(bǔ)缺補(bǔ)差的復(fù)習(xí)目的。

3.突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性

3.1教師適當(dāng)?shù)姆攀?，給學(xué)生空間。正因?yàn)閺?fù)習(xí)課注重知識(shí)的整理，所以老師往往不會(huì)像新授課一樣放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去探究，于是表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過(guò)度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做。不是沿著學(xué)生的思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。知識(shí)的獲取應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。在期末最后沖刺階段，在作業(yè)的選取上，完全可以因人而異，不同的學(xué)生在不同的難易程度上有所選擇。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，教育的"教"是為了"不教"。俗話說(shuō)得好，"授人以魚，不如授人以漁"。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握一定的技能和方法，從而能夠獨(dú)立自主的思考和研究。因此，需要在復(fù)習(xí)的同時(shí)注意學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣，減輕教師的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能提高課堂教學(xué)的效果。

俗話說(shuō)得好，打江山容易守江山難。新授課像"栽活一棵樹"，復(fù)習(xí)課似"育好一片林"，栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。上好復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生喜歡上復(fù)習(xí)課，這是我們教師需要思考并前行的方向。因此我們的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上，必須讓學(xué)生生活在一個(gè)思考的世界里。我愿意做學(xué)生積極思考的同路人，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)生的智慧之旅，生命之旅。