王君紅

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0054-01

《新課程標準》明確指出："改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。"時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習方式。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)教，以教為中心，以教為基礎(chǔ)過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習純粹成了被動接受，記憶的過程，這種學(xué)習不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

為此，在語文課堂教學(xué)中，我大膽嘗試小組合作學(xué)習的教學(xué)形式，能夠還學(xué)生一片自主學(xué)習的空間，有效的合作學(xué)習，更能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握學(xué)習的方法，使更多的需要幫助的學(xué)生，得到了及時地幫助?？墒牵绾问剐〗M合作學(xué)習成為有效學(xué)習，而不僅僅只是形式化的呢？就這個問題，我不斷地思考，也嘗試了運用小組合作學(xué)習的方法進行教學(xué)，并根據(jù)在大多數(shù)教學(xué)中所體現(xiàn)出來的弊端，有意識地進行補救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學(xué)習是有效果的，它除了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習能力、掌握學(xué)習的方法外，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習的愿望和能力，在此，我淺談一下在小組合作學(xué)習的一點做法。

1.精心分組，合理分工

要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習小組，既是學(xué)生進行合作學(xué)習的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習能力、智力狀況、性別特征、性格特點、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后進行分組，做到組內(nèi)有層次，組間相平衡。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

建立了合作學(xué)習小組后，要對小組中每一個成員的任務(wù)進行合理分工，要突出每個個體的作用，使每一個人都有事可做，感受到自身存在的價值。組內(nèi)分工落實后，教師應(yīng)讓學(xué)生懂得"分工不分家"的道理，對每一個學(xué)生所擔任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期做適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學(xué)生的責任感和學(xué)習的積極性。

2.明確方法，有序高效

小組合作學(xué)習的目的是讓每一個成員都參與學(xué)習的過程，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。因此訓(xùn)練學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。教師在學(xué)生合作之前應(yīng)該讓學(xué)生了解并掌握合作的方法，明確合作的內(nèi)容，這樣小組內(nèi)的合作學(xué)習才能取得成效，才能培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識。在訓(xùn)練過程中，我要求學(xué)生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚地用語言表達出來，在組內(nèi)交流；二是養(yǎng)成認真傾聽別人發(fā)言的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法；三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人觀點的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學(xué)會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行完善。

合作學(xué)習，如不交給學(xué)生方法，課堂會變成熱鬧的街市，課堂效果會大打折扣，這樣的學(xué)習肯定是失敗的。當然，合作學(xué)習的方法絕不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要教師長期不懈地堅持訓(xùn)練下去，并隨時加以指導(dǎo)，才能達到自動化的境界。

3.發(fā)散思維，各抒己見

語文學(xué)習是一種個性化行為，由于每個人生活經(jīng)驗不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一文本，也會有不同的看法，比如：學(xué)習《落花生》一課時，對于"該不該學(xué)習花生的品質(zhì)"這個問題，學(xué)生產(chǎn)生了異議。課堂上我們采用小組討論的形式，分正反雙方進行辯論，雙方辯論的十分熱烈：有的學(xué)生認為花生的品質(zhì)值得學(xué)習，但也有學(xué)生不同意這個看法。他們認為現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，一個人要有競爭意識，要善于展示自己，推銷自己，如果都像花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。所以，他們認為在當今社會里，桃子、石榴、蘋果也有值得我們學(xué)習的品質(zhì)。通過辯論、爭論，學(xué)生加深理解了課文內(nèi)容，并在口語表達能力得到提高的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。課堂上，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，大家踴躍參加，積極發(fā)表各自的見解，真正調(diào)動了學(xué)生的積極性。

4.教師參與，加強引導(dǎo)

小組合作是課堂教學(xué)的一種重要方式。學(xué)生合作交流時，老師不能袖手旁觀。我認為：教師的角色不應(yīng)該僅僅只局限于討論的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該是活動的參與者。老師可以把自己當成某一小組的成員，在學(xué)生合作時深入到小組中參與討論，和他們一起學(xué)習，調(diào)動每個學(xué)生的參與意識，鼓勵那些不敢發(fā)言的學(xué)生，將一些簡單易懂的問題留給他們，并給予及時的肯定和鼓勵，也讓他們有參與表現(xiàn)自我的空間和獲得成功喜悅的機會。

如學(xué)生在學(xué)習《詹天佑》一課的"人"字形路線這一段課文時，遇到了困難。學(xué)生不理解"人"字形路線設(shè)計的原理，我讓學(xué)生仔細讀課文，然后利用手邊的文具盒、書本、鉛筆等架成"人"字形路線，接著小組合作來開"火車"，開的對不對呢？我便在同學(xué)中間來回指導(dǎo)。對于一些后進生，我甚至手把手的教他們。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生不但手腦并用，還品嘗到了自主思考、合作學(xué)習的甜頭。

作為教師，還應(yīng)該在參與小組合作中及時了解學(xué)生在合作學(xué)習時所遇到的問題并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自己的見解，或者以教師再記得發(fā)言暗示、誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點，和學(xué)生一起討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實提高小組合作學(xué)習的成效。

學(xué)生是學(xué)習的主人，發(fā)展的主題是"教育之本"。在教學(xué)活動中，我向?qū)W生提供交互式的學(xué)習平臺，營造一個民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍。把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，既"解放"了老師，又"救活"了學(xué)生，何樂而不為呢。