許美女

摘 要：引導(dǎo)探究教學(xué)模式逐漸深入高中課堂，成為現(xiàn)階段高中教學(xué)的主流教學(xué)方式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要意義。引導(dǎo)自學(xué)注重教師引導(dǎo)方法的選擇。如果根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平及心理反應(yīng)選擇適宜的引導(dǎo)方法，就能使引導(dǎo)自學(xué)達到事半功倍的效果?；诖?，本文對高中化學(xué)引導(dǎo)探究教學(xué)模式的課堂教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；引導(dǎo)探究；教學(xué)模式

引導(dǎo)探究法就是教師在教學(xué)過程中針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理課堂問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生對課堂問題進行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在觀察、分析、整理、搜集數(shù)據(jù)的過程中形成相應(yīng)的化學(xué)概念，最終得出相應(yīng)的結(jié)論的一種教學(xué)方法。引導(dǎo)探究法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力和創(chuàng)新能力，使師生共同參與課堂活動，進而使課堂教學(xué)變得豐富多彩。

1引導(dǎo)自學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1新課改的具體要求

新課改對于現(xiàn)階段高中教學(xué)提出了兩個方面要求。一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，過于注重教師對知識的分析與理解，忽視學(xué)生理解所學(xué)知識，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力從根本上解決了學(xué)生汲取知識困難與分析能力不高的問題，使以教師為核心的課堂教學(xué)逐漸向以學(xué)生為核心的課堂主動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。二是促進學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。目前，在教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生偏科的現(xiàn)象，教師要引起重視，注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，促進學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

1.2高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.2.1應(yīng)試教育的影響

受到應(yīng)試教育的影響，有些教師往往側(cè)重于學(xué)生成績的提高，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了有關(guān)化學(xué)的公式以及定理，但不會加以運用，使學(xué)生的能力存在失衡現(xiàn)象。

1.2.2教師的教學(xué)模式過于死板，單一

在教學(xué)過程中，教師沒有采用靈活多變的教學(xué)手段，不利于提高教學(xué)水平。同時，教師的教學(xué)技巧及教學(xué)方式?jīng)]有達到標準。有些教師雖然有較強的相關(guān)專業(yè)知識，但是在教學(xué)方面缺乏實際經(jīng)驗與實踐能力，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，也不利于學(xué)生分析與理解知識。

1.2.3學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有進入最佳狀態(tài)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)不在狀態(tài)的情況，就會導(dǎo)致相關(guān)知識的教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的主要原因有：一是化學(xué)知識點繁多，其中的化學(xué)符號對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來比較困難，會對后期高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。二是教師教學(xué)氛圍的營造不到位，難以在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。沒有對課程產(chǎn)生興趣，學(xué)生就不會主動學(xué)習(xí)。

2引導(dǎo)自學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)習(xí)的價值，體會“科學(xué)精神與社會責(zé)任”

在化學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有意識地融入與社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科技領(lǐng)域的新成就、科學(xué)家們的感人事跡等相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)育人價值導(dǎo)向；有意識地融入化學(xué)與社會、環(huán)境、生產(chǎn)生活等相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)用價值導(dǎo)向，突出“科學(xué)精神與社會責(zé)任”教育。

在教學(xué)過程中，可以對教材中涉及的物質(zhì)的性質(zhì)與用途進行梳理與拓展。例如：因為氨氣易液化，液氨可做制冷劑；硅是半導(dǎo)體，硅用于太陽能電池；過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)生成氧氣，過氧化鈉是呼吸供氧劑；氫氧化鋁可以和鹽酸反應(yīng)，用于治療胃酸過多；氧化鐵是紅棕色固體，可用于紅色涂料；等等。利用這些知識與素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)理解和記憶物質(zhì)的用途，對學(xué)生進行“社會責(zé)任”教育。

2.2利用實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

神奇的化學(xué)實驗往往能夠引人入勝，使學(xué)生產(chǎn)生動手操作實驗的欲望。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生動手實踐，使學(xué)生在實驗過程中觀察和欣賞神奇的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中學(xué)會思考和解決問題，提高學(xué)生的主觀能動性。

2.3開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生在交流和互動的過程中參與探究活動，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在激烈的討論中碰撞出思維的火花。

2.4加強教師引導(dǎo)作用

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對學(xué)生進行引導(dǎo)。教師在課前可以將課程內(nèi)容中所涉及的知識點按照其難易程度、重要性進行分類，形成多個小課題，并按照一定的順序進行排列。之后，向?qū)W生展示課題，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，也是學(xué)生通過自學(xué)解決問題的過程。

2.5學(xué)生要發(fā)揮主體作用。

在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要建立自學(xué)意識并實施具體行動。在教師布置化學(xué)作業(yè)后，學(xué)生要主動查閱相關(guān)的化學(xué)課本、筆記，探索具體的答案。在實際生活中，學(xué)生要注意觀察周邊的事物。當(dāng)遇到化學(xué)方面的知識時，學(xué)生可以用筆記錄下來，然后在課余時間翻看課本查看記錄內(nèi)容相對應(yīng)的理論知識。在學(xué)習(xí)過程中遇到不明白的問題時，學(xué)生要及時向老師或同學(xué)請教，及時解決問題。

3結(jié)語

總之，引導(dǎo)探究教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的重要教學(xué)手段。引導(dǎo)自學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)方法的選擇。教師要通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好選擇引導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]丁成闖.問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2015，4（18）：126+128.

[2]劉居峰.淺談化學(xué)實驗教學(xué)中思維引導(dǎo)的重要性[J].化學(xué)教育，2015，36（17）：65-67.

[3]楊慶松.高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的路徑思考[J].課程教育研究，2015（24）：138-139.