張秀華 荊棟 孫曉燕

An Analysis of Learning Behavior of Higher Vocational College Students Based on Open Assessment Model

摘要：分析了目前高職教學(xué)考評(píng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，提出開(kāi)放式教學(xué)考核模式，對(duì)該考核模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析，研究結(jié)果表明：開(kāi)放式的考核模式不僅有利于高職學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，而且對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到積極作用。

Abstract： This paper analyzes the problems existing in the teaching evaluation section of higher vocational education， proposes the open teaching assessment model， and analyzes the learning behavior of the students under the assessment model. The research results show that the open assessment model is not only beneficial to higher vocational students' mastery of knowledge and skills， but also play an active role in the cultivation and development of students' professional quality and comprehensive ability.

關(guān)鍵詞：高職教育；開(kāi)放考核；學(xué)習(xí)行為

Key words： higher vocational education；open assessment；learning behavior

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）15-0293-02

0 引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)成為學(xué)生提高知識(shí)掌握程度和教師改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)[1]。然而，目前的高職教學(xué)受人才質(zhì)量觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的局限，其考評(píng)體系存在許多不足[2]，這在一定程度上影響了高職教育人才培養(yǎng)的合理、持續(xù)發(fā)展，近而對(duì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)[3]。針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出開(kāi)放式教學(xué)考核模式，并對(duì)該考核模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析。

1 目前高職教學(xué)考評(píng)存在的問(wèn)題

1.1 課程考評(píng)方式單一

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)道德水平，三是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的職業(yè)行為。然而，目前高職院校對(duì)學(xué)生的考評(píng)形式尚比較單一，經(jīng)常采用的還是平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)折合的綜合考評(píng)，期末考試采用閉卷的考核方式占了考試課程的90%以上，考核的重點(diǎn)還尚處于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的考核。在這種考評(píng)模式下，我們的考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否達(dá)到統(tǒng)一呢？針對(duì)山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院2015級(jí)電力專(zhuān)業(yè)《電工》課程期末考試，按照現(xiàn)行考核方式，2015級(jí)必修該課程的參考班級(jí)的及格率在30%左右，并且近三年以來(lái)重修該課程的人數(shù)成上升趨勢(shì)，至2017級(jí)尤為明顯，2017級(jí)電力專(zhuān)業(yè)該課程的重修率高達(dá)49%。這種單一的考評(píng)方式在一定程度上將教師的教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向重書(shū)本知識(shí)傳授而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)。同時(shí)，許多學(xué)校采用這種單一的考評(píng)方式衡量學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)行為規(guī)范及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，導(dǎo)致課程形同虛設(shè)。大面積的補(bǔ)考、重修最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的倦意，通過(guò)對(duì)近三年山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電力專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)每個(gè)班盲目學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)大約占到15%～20%。而且針對(duì)該校近三年電力專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生作比較，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生數(shù)量在逐年增加[4]。

1.2 理實(shí)課程考核脫節(jié)

高職院校的考核大多實(shí)行獨(dú)立性考核，理實(shí)課程之間涉及的理論部分與實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的相關(guān)性極小。針對(duì)山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電力專(zhuān)業(yè)的《電力系統(tǒng)》課程而言，電力系統(tǒng)理論授課56課時(shí)，與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)8課時(shí)實(shí)訓(xùn)課16課時(shí)。實(shí)踐課考核與理論課考核相對(duì)獨(dú)立并且課時(shí)與理論課時(shí)相比相對(duì)有限。在這種課時(shí)少、考核又相對(duì)獨(dú)立的情況下，考核的結(jié)果難免會(huì)有失偏頗。

2 開(kāi)放式課程考核模式

首先，開(kāi)放式的考核模式要建立與之對(duì)應(yīng)的開(kāi)放式教學(xué)模式。在開(kāi)放式教學(xué)模式下將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)合為一體，采用 “教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目教學(xué)模式，以具體項(xiàng)目為導(dǎo)向，全部教學(xué)內(nèi)容在實(shí)訓(xùn)室完成。

其次，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，各賦一定權(quán)重。理論部分以試卷為主，重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)考核按項(xiàng)目進(jìn)行，針對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而言主要包括四個(gè)考核點(diǎn)，分別是實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用、實(shí)訓(xùn)成果和實(shí)訓(xùn)技術(shù)報(bào)告，各項(xiàng)考核按照一定權(quán)重相加評(píng)定實(shí)踐成績(jī)。

最后，對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心技能課程的考核分為課業(yè)考核和職業(yè)技能認(rèn)證兩部分，各占一定比重。課業(yè)考核按各課程教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行，從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，各項(xiàng)目考核按照一定權(quán)重記錄課業(yè)考核成績(jī)。職業(yè)技能認(rèn)證又分為兩種考核方式，分別是國(guó)家技能鑒定和本專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證。國(guó)家技能鑒定，該項(xiàng)成績(jī)?yōu)闈M(mǎn)分，不通過(guò)不計(jì)分。不參加和未通過(guò)國(guó)家技能鑒定的，必須參加本專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證，成績(jī)分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)，不合格者必須重新參加認(rèn)證。本專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證的考核成績(jī)優(yōu)秀等級(jí)與國(guó)家技能鑒定通過(guò)等級(jí)在權(quán)重上等效，因此在執(zhí)行本專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證的過(guò)程中必須嚴(yán)格控制優(yōu)秀等級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生數(shù)量。

3 開(kāi)放式考核模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

3.1 學(xué)習(xí)目的更為明確

針對(duì)2016-2017年度第二學(xué)期山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電力專(zhuān)業(yè)1501班的《電力系統(tǒng)》課程，從實(shí)踐目的、實(shí)踐操作、實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題分析以及問(wèn)題解決方案設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心技能課程技能學(xué)習(xí)掌握度測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生能夠理解具備哪些知識(shí)才能進(jìn)行技能課學(xué)習(xí)，技能操作驗(yàn)證了哪部分理論知識(shí)；能夠根據(jù)老師的要求較好完成實(shí)踐過(guò)程操作。

3.2 學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯變“被”為“主”的轉(zhuǎn)變

開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，各教學(xué)項(xiàng)目之間知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生不用擔(dān)心上一學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)不好會(huì)影響下一項(xiàng)目的理解，并且每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)由學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成，這樣的學(xué)習(xí)組織結(jié)果會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成“人多力量大”的心里暗示，近而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)就小，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的態(tài)度有明顯的轉(zhuǎn)變。開(kāi)放式考核模式下的學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)更加扎實(shí)，技能操作更加熟練，組織能力和管理能力得到提高。

3.3 開(kāi)放式考核模式有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

做人作事，需要種種能力和品格，需要養(yǎng)成種種習(xí)慣。什么是習(xí)慣？習(xí)慣就是一系列動(dòng)作的程序化、自動(dòng)化。怎樣才能程序化、自動(dòng)化？“習(xí)慣成自然”。養(yǎng)成習(xí)慣，換個(gè)說(shuō)法，就是教育。教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)習(xí)慣，開(kāi)放式考核模式下有利于高職學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，主要表現(xiàn)在：

首先，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的習(xí)慣。

一個(gè)學(xué)生同時(shí)面對(duì)各學(xué)科教師，老師適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也要適應(yīng)老師，開(kāi)放式考核模式下，老師不再是某一知識(shí)點(diǎn)的唯一權(quán)威，也不再是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的獨(dú)裁者。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定絕大部分掌握在學(xué)生自己手中，適應(yīng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、適應(yīng)不同老師的授課方式、適應(yīng)不同知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的組織方式，這樣才能取得更好的課程成績(jī)。在這種考評(píng)方式下學(xué)生不會(huì)稍不如意就埋怨環(huán)境，在日后的頂崗實(shí)習(xí)中才能更快適應(yīng)崗位、職業(yè)的需要。

其次，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

傳統(tǒng)的考評(píng)方式偏重于對(duì)學(xué)生某項(xiàng)考核點(diǎn)的不足進(jìn)行扣分，之后將總扣分合計(jì)，最后的綜合成績(jī)?yōu)榘俜种茰p掉總扣分所得。開(kāi)放式的考核模式將傳統(tǒng)的期末綜合考評(píng)分解為各個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)態(tài)度按照權(quán)重賦分于各項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效賺取相應(yīng)分值，這“一扣一賺”直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的變化，有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

再次，認(rèn)真的習(xí)慣。

根據(jù)電力監(jiān)管部門(mén)的統(tǒng)計(jì)，電力系統(tǒng)70%的電力故障為單相故障，單相故障30%以上源自于操作人員的誤動(dòng)作，為什么會(huì)造成誤動(dòng)作，癥結(jié)在于疏忽電力操作規(guī)程，所以認(rèn)真的習(xí)慣對(duì)于電力專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、對(duì)于整個(gè)電力行業(yè)的安全運(yùn)行都至關(guān)重要。開(kāi)放式考核模式下，專(zhuān)業(yè)技能考核項(xiàng)目數(shù)目增加，考核標(biāo)準(zhǔn)不斷規(guī)范、細(xì)化，如此以來(lái)增加了訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真做事的頻率，重復(fù)訓(xùn)練，習(xí)慣成自然。

最后，總結(jié)的習(xí)慣。

開(kāi)放式考核模式下，考核頻率增加，學(xué)生根據(jù)自己考核的實(shí)際情況，吃一回虧，長(zhǎng)一回智，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。

開(kāi)放式考核模式有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性與能力性結(jié)合，專(zhuān)業(yè)性與職業(yè)性結(jié)合。相較傳統(tǒng)的考核方式學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更扎實(shí)有效，調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示50%-60%的學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識(shí)，只有5%左右的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解欠缺。

而且，從近三年部分“訂單班”學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)優(yōu)統(tǒng)計(jì)表1中可以看出，開(kāi)放式考核模式下有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，用人單位的滿(mǎn)意度也逐年提高。

4 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)目前高職教學(xué)考評(píng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了“開(kāi)放式”的教學(xué)考評(píng)模式，經(jīng)試行，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到明顯提高，這既有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為的形成，同時(shí)又有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

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