石偉平 付雪凌

改革開放以來，職教師資培養(yǎng)工作為推動職業(yè)教育改革發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，形成了職教師資培養(yǎng)的中國特色。但師資培養(yǎng)改革呈現(xiàn)出被動“應(yīng)急發(fā)展”“應(yīng)需發(fā)展”的特征，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

從應(yīng)急式發(fā)展走向持續(xù)性發(fā)展

設(shè)置獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)師范院校，從“短、平、快”應(yīng)急式發(fā)展走向持續(xù)性發(fā)展。十一屆三中全會以后，為落實(shí)國家大力發(fā)展職業(yè)教育、調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略，職教師資隊(duì)伍建設(shè)采取“兩條腿走路”的方針：一是挖潛改造，采取改、分、調(diào)、聘、留五種渠道解決教師來源；二是設(shè)置專門的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。從1979年到1989年，先后建立14所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，后經(jīng)合并、增補(bǔ)、改名，最終保留了8所規(guī)模相對穩(wěn)定的職業(yè)技術(shù)師范院校，承擔(dān)職教師資培養(yǎng)、職教研究、信息交流、服務(wù)咨詢功能。

建立全國重點(diǎn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，從注重職前培養(yǎng)走向職前職后并重。從上世紀(jì)80年代末開始，教育部和各地依托高等院校、中等專業(yè)學(xué)校建立了一批職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，承擔(dān)師資培養(yǎng)培訓(xùn)、理論研究與信息服務(wù)等職能。1999年，教育部組織建立全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，到2012年建成100個(gè)全國重點(diǎn)基地。培訓(xùn)基地引導(dǎo)著地方職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)并形成網(wǎng)絡(luò)，承擔(dān)起職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)任務(wù)。

建立中職教師在職攻讀碩士學(xué)位制度，從注重專業(yè)技能提高走向綜合素質(zhì)提升。2000年，為提高中職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和學(xué)歷層次，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會決定在部分全國重點(diǎn)建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地學(xué)校，開展中職教師在職攻讀碩士學(xué)位工作。面向中職一線骨干教師，提供體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的專業(yè)碩士課程，全面提高教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

實(shí)施職業(yè)院校教師“素質(zhì)提高計(jì)劃”，從注重隊(duì)伍增量走向強(qiáng)調(diào)提質(zhì)增能。為切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，2006年，教育部和財(cái)政部出臺了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，涉及骨干教師培訓(xùn)、基地內(nèi)涵建設(shè)和“雙師隊(duì)伍”建設(shè)等方面，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，推動教師隊(duì)伍建設(shè)制度創(chuàng)新。

開展教育碩士專業(yè)學(xué)位“職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域”培養(yǎng)試點(diǎn)，從本科層次培養(yǎng)走向碩士層次培養(yǎng)。2015年，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，在46所高校啟動實(shí)施教育碩士專業(yè)學(xué)位“職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域”培養(yǎng)試點(diǎn)。試點(diǎn)確定了13個(gè)招生方向，面向綜合性高校相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生和在職骨干教師，開展碩士層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作，拓寬職業(yè)院校教師在職提升學(xué)歷學(xué)位通道。

現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)三種模式各有不足

目前職教師資培養(yǎng)有三種典型模式，各具特色與優(yōu)勢，但就實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”教師的目標(biāo)而言，各有不足。

模式一：普通高校課程學(xué)習(xí)+入職培訓(xùn)。職教教師通過普通師范院校、綜合類高校培養(yǎng)，學(xué)習(xí)師范類或?qū)I(yè)類課程，到崗后進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是，一批獲得研究生學(xué)歷的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入職校，提高了師資隊(duì)伍整體層次；缺點(diǎn)是專業(yè)課教師教學(xué)能力不足，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

模式二：職業(yè)技術(shù)師范教育。借鑒中小學(xué)教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)職教教師，突出“師范性”和職業(yè)教育規(guī)律，其實(shí)施主要依托獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校和高等院校內(nèi)設(shè)職教學(xué)院或職教師范專業(yè)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生的職業(yè)教育理念、教育教學(xué)能力等方面較有優(yōu)勢；缺點(diǎn)是學(xué)歷層次以本科為主，學(xué)生就業(yè)前景堪憂，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力優(yōu)勢不明顯。此外，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院發(fā)展處境尷尬，培養(yǎng)職教師資的功能逐漸弱化。

模式三：教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)。教育碩士專業(yè)學(xué)位（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）招收相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)生，學(xué)制兩年。7大課程模塊、3方課程提供、4方導(dǎo)師指導(dǎo)和5大能力關(guān)注是該模式的設(shè)計(jì)特色。但該模式在實(shí)施中也存在以下問題：有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的高校，與本校專業(yè)學(xué)院的協(xié)作困難，專業(yè)導(dǎo)師無法落實(shí)，難以有效提供專業(yè)教學(xué)法與專業(yè)提高課程，對培養(yǎng)研究生專業(yè)學(xué)術(shù)能力與專業(yè)實(shí)踐能力缺乏手段；沒有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的高校，缺乏職教導(dǎo)師與職校導(dǎo)師，難以有效提供職教理論課程、教師教育課程與教學(xué)實(shí)習(xí)，對培養(yǎng)研究生教育理論素養(yǎng)與教育教學(xué)能力缺乏手段；兩類高校均缺乏企業(yè)導(dǎo)師，難以安排企業(yè)實(shí)踐。

實(shí)行兩種“雙師型”教師培養(yǎng)新模式

在構(gòu)建職教師資培養(yǎng)體系時(shí)，需要考慮五個(gè)關(guān)鍵問題：職教師范生的基本來源，是學(xué)生還是企業(yè)員工？職教師范教育的主要層次，定位在本科教育還是研究生教育？職教師范教育的辦學(xué)模式，是封閉式還是開放式？職教師范教育的基本體系，是學(xué)校體系還是課程體系？職教教師培養(yǎng)，學(xué)歷優(yōu)先還是職業(yè)資格優(yōu)先？

結(jié)合職業(yè)院校對教師的學(xué)歷和“雙師”能力要求，針對上述五個(gè)問題，筆者建議實(shí)行兩種“雙師型”教師培養(yǎng)新模式——兩年制教育碩士培養(yǎng)和六年本碩貫通培養(yǎng)。

兩年制教育碩士培養(yǎng)須招收本科畢業(yè)，且具有兩年以上本專業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或具有職業(yè)資格證書的人員。進(jìn)入教育碩士學(xué)習(xí)前已具備“雙師型”教師所要求的專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)技能與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第一年在大學(xué)學(xué)習(xí)職業(yè)教育相關(guān)理論、教育教學(xué)理論、專業(yè)教學(xué)方法，第二年在職業(yè)學(xué)校見習(xí)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)教師教育能力、專業(yè)教學(xué)能力和綜合實(shí)踐能力。

六年本碩連讀貫通培養(yǎng)模式，四年在大學(xué)學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論和實(shí)踐課程，半年在企業(yè)實(shí)習(xí)并取得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，之后一年回大學(xué)，學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論、課程開發(fā)技術(shù)、專業(yè)教學(xué)法等，半年去職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中掌握教學(xué)方法，提升教育教學(xué)能力。

筆者認(rèn)為，職教師資培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)模式的變革必須依托培養(yǎng)體系的整體改革。因此建議：

第一，開發(fā)職教師資培養(yǎng)課程體系。研究開發(fā)適合我國國情的、針對不同類型教師的勝任力模型，基于勝任力模型與不同受訓(xùn)教師來源分類開發(fā)多元化的教師培養(yǎng)課程。

第二，實(shí)施職教教師培養(yǎng)課程制度。區(qū)別于學(xué)校制度，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，只允許具備開設(shè)這類課程辦學(xué)條件的機(jī)構(gòu)承擔(dān)。

第三，重點(diǎn)實(shí)施研究生層次的職教教師培養(yǎng)制度。探索兩種新培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑；完善政策保障與協(xié)調(diào)機(jī)制，開發(fā)職教教育碩士培養(yǎng)包，重視課程、教材、師資隊(duì)伍建設(shè)；建議恢復(fù)或者重建面向職業(yè)學(xué)校校長管理干部的教育碩士（管理與教學(xué)），彌補(bǔ)“中職教師在職攻讀碩士學(xué)位項(xiàng)目”結(jié)束后職校校長管理干部研究生培養(yǎng)的空白點(diǎn)。

第四，啟動新一輪全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的評估，保持國培基地的應(yīng)有水準(zhǔn)，發(fā)揮新時(shí)期職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的導(dǎo)向功能。

第五，加強(qiáng)職教教師培養(yǎng)研究。設(shè)立專門的研究機(jī)構(gòu)，專題研究我國職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的制度與模式，當(dāng)下尤其要探索產(chǎn)教融合、校企合作，推行現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑與方法，為從根本上解決我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題提供成功范例。

（摘自2018年4月24日《中國教育報(bào)》）

（責(zé)編 李亞婷）