康寧

心理健康教育課有它的專業(yè)性與獨特性，強調(diào)過程的開放性，學(xué)生的參與性，情感體驗的深刻性，關(guān)注認知觀點的生成性與多元化。與其他常規(guī)課程相比，心理健康教育課沒有國家課程標準，缺少權(quán)威、統(tǒng)一的教材，因此課堂評價頗有些百家爭鳴的味道。筆者以《你好，愛好！》一課的設(shè)計教學(xué)為例，談一談對一堂好的心理健康教育課的思考與認識。

一、好的心理健康教育課的標準

不管是什么學(xué)科，評價一堂課好壞與否，首先，要看它是否完整達成了教學(xué)目標。教學(xué)目標是一節(jié)課指揮棒，教學(xué)過程要緊密圍繞著教學(xué)目標展開。一堂課無論多么精彩，如果不能達成教學(xué)目標，就不能算一堂好課。其次，教學(xué)過程學(xué)生參與度如何，學(xué)生是否獲得了真實、深刻的體驗，教學(xué)能否促進學(xué)生的改變與成長。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出，心理健康教育課應(yīng)以活動為主，重活動的全員參與，重活動的情感體驗，重活動的師生平等對話。最后，教師的人格是否完整、豐滿。它決定了教師能否創(chuàng)造平等、包容、理解、開放、溫暖、成長的課堂。

二、如何設(shè)計一堂好的心理健康教育課

心理健康教育課程沒有國家課程標準，沒有統(tǒng)一的教材，這是教師在進行教學(xué)設(shè)計時遇到的最大的機遇與挑戰(zhàn)：依據(jù)什么來設(shè)計、設(shè)計什么、設(shè)計到什么程度。這一方面給予教師充分的設(shè)計空間和自由，另一方面也使我們?nèi)缏谋”?，萬般謹慎。

1.理論依據(jù)

設(shè)計心理健康教育課可以從三個方面來探索理論依據(jù)。第一，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）及解讀。《綱要》中對心理健康教育的原則、目標、任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑與方法等作了科學(xué)規(guī)定。例如，針對高中生的異性交往問題，《綱要》中提到：高中年級要正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限?；诖?，筆者設(shè)計了以“你好，愛情！”為主題的異性交往主題心理課，教導(dǎo)學(xué)生正確對待同異性的交往。第二，相關(guān)專題、主題的心理學(xué)理論與方法。仍是高中生的異性交往問題，進行課程設(shè)計時筆者參考了愛情的心理學(xué)定義、斯滕伯格的愛情三原色理論等理論方法。第三，學(xué)生所處的年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律與特點。異性間相互吸引，喜歡與異性接觸與交往，這是高中生正常的身心發(fā)展特點。教師應(yīng)引導(dǎo)高中生深化人際間的情感體驗，采用恰當?shù)娜穗H交往方式，正確對待異性交往。

2.學(xué)情分析

在尋找到課程設(shè)計的理論依據(jù)后，我們就要把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生：我們面臨的是一群怎樣的學(xué)生，他們對某一問題的需要是什么，現(xiàn)有的能力、態(tài)度、認知水平是什么，理想的目標、水平是什么、怎么來實現(xiàn)。掌握了這些資料，才能讓我們的心理課堂鮮活起來，學(xué)生才能成為課堂真正的主體。學(xué)情分析包括兩部分：第一，普遍的抽象的學(xué)情，即學(xué)生所處年齡段的一般心理規(guī)律與特點，以及在某一領(lǐng)域的發(fā)展水平與規(guī)律?！赌愫茫瑦矍?！》一課普遍的學(xué)情是當前高中生談戀愛的現(xiàn)象較為普遍，談戀愛的動機復(fù)雜，不能準確理解愛情的含義，愛情觀具有盲目性與偏激性。第二，具體的當下的學(xué)情，即教師所面對的學(xué)生的具體特點，可通過一系列問卷調(diào)查、座談與長期的觀察、經(jīng)驗總結(jié)獲得。筆者通過對學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生曾經(jīng)談過或正在戀愛的人數(shù)超過了全部學(xué)生的一半，而戀愛動機的前兩位分別是：把異性之間的相互吸引、好感等同于愛情，比例為42.08%；為緩解青春期焦慮，減少心理壓力，尋找安全感，比例為37.53%。

3.教學(xué)目標

在分析完學(xué)情后，教學(xué)目標的設(shè)置就順理成章了。教學(xué)目標的設(shè)置要針對學(xué)生存在的問題與困惑，答疑解惑，幫助學(xué)生達到應(yīng)有水平或理想水平。筆者將教學(xué)目標確定為：通過親身體驗，結(jié)合心理學(xué)實驗，理解“心動”與“愛情”的不同；通過小組合作學(xué)習(xí)，初步理解愛情的內(nèi)涵；通過觀念交流碰撞、自我反思，不斷整合、完善自己的愛情觀。

4.教學(xué)過程

教學(xué)過程要緊密圍繞教學(xué)目標展開。心理健康教育課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要以活動為主，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認知特點關(guān)注學(xué)生的全體參與，并從中獲得深刻的情感體驗；設(shè)置層層遞進的探究點，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，做到難點突破，力求真正落實教學(xué)目標。

教學(xué)中，筆者在“心動與愛情”環(huán)節(jié)設(shè)計了“親密接觸”活動體驗：在學(xué)生進入教室時，給每人發(fā)一張寫有數(shù)字的便箋紙，對應(yīng)數(shù)字的男女生一組，雙眼對視，握手或擁抱，互相說“你好，很高興與你一起探討愛情！”學(xué)生通過隨機男女組合的活動，體驗與異性親密接觸時緊張心跳的感覺，獲得鮮活的深刻的情緒體驗。這一體驗也再次印證了心理學(xué)家阿瑟·阿倫經(jīng)典的“吊橋效應(yīng)”，用科學(xué)實驗告訴學(xué)生：心動不等于愛情，不要把與異性相處時緊張心跳等同于愛情，不要把異性間相互吸引、好感等同于愛情。該環(huán)節(jié)的設(shè)計緊密圍繞“愛情的含義”這一重點，同時也緊扣教學(xué)目標“理解心動與愛情的

不同”。

心理健康教育課堂環(huán)節(jié)、活動的設(shè)計應(yīng)該是開放的、創(chuàng)生的。異性交往話題神秘而敏感，加上高中生“文飾性”的情感表達特點，在公眾場合，能否自由地表達、分享真實的感受與觀點，始終是本課的巨大挑戰(zhàn)。為此，筆者設(shè)計了“愛情披薩DIY”活動。第一輪制作，學(xué)生以小組為單位制作“愛情披薩”，所有被認為是愛情的元素都可以作為原料，有的小組選擇了十幾種“原料”。第二輪制作，要求每個小組只保留三種“原料”，促進學(xué)生深入思考愛情內(nèi)涵，保留更有價值的愛情內(nèi)涵。借助“愛情披薩”，小組集體展示，學(xué)生可以充分表達、交流自己對愛情的理解，讓不同的觀點與思想交流碰撞，在腦力激蕩的過程生成大量的新鮮的資源。

三、教師如何在課堂中提升自己

心理健康教育課堂真實、開放、生動，對心理教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。心理教師需要不斷夯實專業(yè)功底、提升心理素養(yǎng)。心理教師的功底體現(xiàn)在教學(xué)的各個方面，如運用科學(xué)的方法選擇、確定課程主題；根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點，結(jié)合具體學(xué)情，確定教學(xué)目標與教學(xué)設(shè)計；精心選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，設(shè)計心理活動；靈活把握、調(diào)控課堂動態(tài)能力與學(xué)生思維狀態(tài)等。這些都離不開教師對心理學(xué)理論與方法的日積月累、養(yǎng)深積厚與對心理科學(xué)前沿的持續(xù)追蹤關(guān)注。

心理教師要在課堂上不斷培養(yǎng)靈活把握、調(diào)控課堂動態(tài)的能力與學(xué)生思維狀態(tài)的能力。課堂上要保持師生互動、生生互動的敏銳性，提高信息獲取、加工能力，對學(xué)生個性化的表達方式、及時性對話做出有效的反饋。在開放、真實的課堂上，教師能夠靈活把握、調(diào)控課堂動態(tài)，處理課堂上即時生成的鮮活資源，促進學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生自我升華顯得尤其

珍貴。

一位好的心理教師是心理健康教育課的靈魂。心理教師應(yīng)不斷夯實心理學(xué)基礎(chǔ)，注重心理理論發(fā)展與應(yīng)用的積累，深入學(xué)生，了解學(xué)生，緊緊圍繞學(xué)生成長與發(fā)展的需要，設(shè)計學(xué)生喜歡的課程，并在不斷的課堂實踐中提高調(diào)控課堂動態(tài)能力與把握學(xué)生思維、情緒情感實時變化的能力，做到師生交融，把心理健康教育課堂真正變?yōu)橄礈煨撵`、共同成長的舞臺。

（作者單位：山東省章丘第五中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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