李丹

中職生是生產建設的主力軍，國家對中職教育的定位就是培養(yǎng)大批高素質的勞動者和技術技能人才。教育部公布的數(shù)據顯示，2016年，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生數(shù)為474.71萬，就業(yè)人數(shù)為459.15萬，就業(yè)率為96.72%，就業(yè)率持續(xù)保持高水平，但高就業(yè)率的背后無法回避就業(yè)質量不高、就業(yè)穩(wěn)定性不強的事實。本文以河南省省屬中職學校的會計專業(yè)為例，探討新時代中職生就業(yè)能力的提升途徑，以期培養(yǎng)更多為社會所需、時代所求的會計人才。

一、會計專業(yè)中職生的就業(yè)之殤

（一）新《會計法》實施，更注重會計專業(yè)能力

自2017年11月5日起，新《會計法》開始實施。新《會計法》規(guī)定，取消會計從業(yè)資格證，放寬初級會計師報名條件，初級會計師成為會計行業(yè)的新起點，這意味著會計行業(yè)的準入門檻提高了。會計專業(yè)學生要想從事會計工作，就必須提高自身從業(yè)資格，掌握扎實的會計專業(yè)能力。因此，以技能為重的會計專業(yè)中職生在就業(yè)中明顯處于劣勢。在實習過程中，中職會計專業(yè)學生很少能從事與會計工作有關的業(yè)務，學生很難在實習中習得會計實踐經驗，畢業(yè)后自然滿足不了用人單位對相關工作經驗的基本應聘要求。在智聯(lián)招聘、前程無憂、天基人才網等人才招聘網上搜索會計崗位的招聘條件時，絕大多數(shù)企業(yè)都要求求職者有大專以上學歷、有相關工作經驗或者會計從業(yè)資格證。

（二）結構性就業(yè)矛盾，更重視會計社會能力

在經濟轉型的關鍵期，會計行業(yè)也存在結構性就業(yè)矛盾，中低端會計人員數(shù)量在持續(xù)增長，管理會計的缺口十分明顯?！稌嫺母锱c發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（2016年）更是將“管理會計”列為急需緊缺人才的崗位。新《會計法》明確規(guī)定，擔任單位會計機構負責人（會計主管人員）應當具備會計師以上專業(yè)技術職務資格或者從事會計工作三年以上經歷。因此，要想在會計行業(yè)有所作為，就必須順應時代潮流、適應經濟發(fā)展需要，提高財務分析、財務管理和財務決策能力，能夠完成更多創(chuàng)造性、前瞻性的工作。中職會計專業(yè)學生直接就業(yè)者較少，大多數(shù)學生選擇升入高職。直接就業(yè)者就業(yè)率高但會計資格證獲取率低、專業(yè)對口率差，真正從事會計和出納工作的非常少，他們更多的走向收銀、統(tǒng)計等工作，轉崗和再就業(yè)能力有限，難以實現(xiàn)健康的可持續(xù)就業(yè)。

（三）人工智能大發(fā)展，更強化會計方法能力

人工智能的發(fā)展讓人歡喜讓人憂。人工智能的發(fā)展取代了會計的基礎性工作，讓會計人從繁瑣、重復的數(shù)據中解脫出來，但同時也會導致更多的會計人失業(yè)轉崗。與此同時，楊進博士關于“工業(yè)機器人應用崗位、核心技術和人才需求”的調查研究表明，高新技術領域依然需要中職生承擔技術性工作。據了解，大多數(shù)中職會計專業(yè)學生都有自己的職業(yè)理想，但仍有60.91%學生沒有自身的職業(yè)長遠規(guī)劃和安排，部分學生甚至不了解會計工作的行業(yè)準則，自然會形成隨波逐流的狀態(tài)。即使有些學生順利實現(xiàn)初次就業(yè)，也仍存在可持續(xù)發(fā)展能力不足的問題，職業(yè)適應性和創(chuàng)新性亟待增強。中職會計專業(yè)學生中存在就業(yè)盲目從眾現(xiàn)象。問卷調查顯示，36%的畢業(yè)生期望的就業(yè)單位是事業(yè)單位，但事業(yè)單位多是國家財政支持單位，薪資水平并不比企業(yè)高。

二、提升會計專業(yè)中職生就業(yè)能力之道

（一）強化主體意識，回歸自我教育

中職生作為就業(yè)的主體，應自覺接受就業(yè)能力教育，這種自覺是內在的，是發(fā)自當事人內心的主動特性，包括自覺立場和自主能力。尤其是會計行業(yè)對從業(yè)者個人素質要求較高，教師要從根本上喚起中職生的內在自覺，使其充分意識到自身的主體地位，變被動為主動，將個人價值追求與社會需要結合起來，以高標準嚴格要求自己，做一名優(yōu)秀的會計人。

要促使中職生知識和能力協(xié)調發(fā)展。會計專業(yè)具有實踐性強的特點，中職生的最大優(yōu)勢是過硬的會計專業(yè)技能，但技能的學習與知識的學習、綜合能力的發(fā)展是相輔相成的，因此，中職生不僅要夯實會計專業(yè)基礎知識，更要充分發(fā)揮個人自主性，通過積極參與各種社會實踐、實習活動和競選班干部等，主動提高社會能力，全面提升綜合素質。

要教育學生實現(xiàn)理想和現(xiàn)實協(xié)調發(fā)展。中職會計專業(yè)學生要想實現(xiàn)順利就業(yè)，一方面，要學會客觀分析自己的優(yōu)劣勢，積極關注會計行業(yè)發(fā)展狀態(tài)、學生就業(yè)去向和經濟社會需求，充分了解會計專業(yè)中職生就業(yè)狀況。另一方面，要樹立遠大理想，以工匠精神引領自己前行。在實際工作中孜孜不倦、穩(wěn)步向前，在個人和社會協(xié)調發(fā)展中增強自我成長能力和服務社會的能力。

（二）強化會計技能，提高綜合能力

會計技能直接決定著會計專業(yè)學生的就業(yè)質量，而中職生會計技能的形成需要長期的反復學習和應用實踐。技能從根本上來說，是人化的技術，即不能離開人的身體而存在的技術。因此，中職會計專業(yè)學生需要學習管理會計知識，更需要在實踐和學習中錘煉自身的專業(yè)技能和管理技能，拓寬財務視野，不斷提升自己的財務素養(yǎng)和綜合能力。

中職學習階段，打牢專業(yè)基礎，習得關鍵能力。一方面要讓學生掌握扎實的理論基礎，著重提高方法能力，提高自身綜合素質；另一方面，在動手操作中內化專業(yè)知識和技能。學生可借助校內的實訓設備和校企合作，亦可主動尋求會計實習機會，在動態(tài)變化的職場里不斷提升自身關鍵能力。

職場階段，保持長遠眼光，學會曲線就業(yè)。教師要從心理上，培養(yǎng)學生的信心和耐心。經濟轉型和人工智能的發(fā)展對會計專業(yè)中職生來說既是挑戰(zhàn)又是機遇。根據美國生涯發(fā)展大師薩珀（Donald E.Super）的“職業(yè)生涯發(fā)展階段論”，15～24歲的主要任務是使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)偏好。中職生恰恰符合勞動力年齡結構供需適配的訴求，能更好地確立適合自己的職業(yè)狀態(tài)。在思想上，要讓學生保持追逐優(yōu)秀的內驅力，遵循“獲取—反思—內化—實踐”能力發(fā)展規(guī)律，扎根深度實踐，持續(xù)提升會計專業(yè)能力。在具體行動上，采用先就業(yè)再擇業(yè)的策略。初次就業(yè)盡可能與會計崗位靠攏，隨著工作的歷練和自我的成長，逐步過渡到管理會計崗位，從而順利實現(xiàn)高質量的理想就業(yè)。

（三）做好職業(yè)規(guī)劃，穩(wěn)步優(yōu)化自我

就業(yè)能力的提升需要合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)競爭的核心歸根到底就是個人就業(yè)能力的競爭。提升就業(yè)能力不是一朝一夕的事，而需要貫穿中職階段甚至職場生涯全過程。中職教育階段正是職業(yè)生涯的試探期。對會計專業(yè)中職生而言，只有認真做好并踐行職業(yè)生涯規(guī)劃，知己知彼、不忘初心、積極向上，才能插上夢想的翅膀，實現(xiàn)自己的會計人夢想。

職業(yè)生涯規(guī)劃是人生最重要的規(guī)劃，中職生要分步驟實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃：首先，相信中職教育，相信自己。教育并無水平差別，只有類型之分。加德納的多元智能理論啟示我們，要對中職教育滿懷信心。其次，客觀、理性地自我分析。明確的生涯抉擇源于客觀的知己知彼。時間是有限的，中職會計學生要客觀認識自己的興趣、能力、職業(yè)價值觀和性格，辯證看待經濟社會、會計行業(yè)和就業(yè)崗位形勢。再次，確定適合的職業(yè)生涯目標。通過請教會計行業(yè)杰出人才、反思與總結，擇己所愛、擇己所長、擇世所需，注意揚長避短，制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃目標。具體到中職階段，學生需要三年的學業(yè)規(guī)劃和能力規(guī)劃，以便實現(xiàn)階梯式自我成長。

職業(yè)生涯規(guī)劃也應根據實際情況做出相應修正，在實際執(zhí)行中盡可能充分全面評估各種影響因素，理性看待就業(yè)競爭，處理好變與不變的關系，不因挫折而畏縮不前，保證目標有效實施，才能打造更好的會計職業(yè)生涯。另外，由于中職生年齡較小、心智尚不成熟的緣故，很多學生職業(yè)認知過于理想化。對此，中職學校也應加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，予以更多有效指導。

高質量的會計專業(yè)中職生就業(yè)有利于緩解會計領域尖銳的人才結構性矛盾、實現(xiàn)中職教育與發(fā)展經濟的良性互動。提升就業(yè)能力是會計專業(yè)中職生成功逆襲的關鍵，不僅需要學生回歸自我，“擼起袖子加油干”，也需要學校、社會和政府的配套支持，為中職教育的會計專業(yè)大發(fā)展、大繁榮營造良好的氛圍。

（本文系2017年河南省職業(yè)教育教學改革研究青年教師立項項目“基于無邊界職業(yè)生涯的中職生就業(yè)能力研究”階段性成果，項目編號：ZJC17073）（責編 黃紫鵑）