林巧君

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0236-01

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同程度存在著"教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答"；學(xué)生被動(dòng)的局面。如何上好初中數(shù)學(xué)課，主要從數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)主體教育的思想，提高教學(xué)質(zhì)量。

對學(xué)生而言，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到他們當(dāng)前及今后在各方面的成長與發(fā)展；對老師而言，課堂的質(zhì)量直接影響著他對職業(yè)的感受，態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，是生命價(jià)值的體現(xiàn)。因此，必須全面的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)方法。

1.由教師"導(dǎo)學(xué)"變學(xué)生"會(huì)學(xué)"

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)校教育最重要的任務(wù)。教師教的真諦在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，在教中導(dǎo)之以"學(xué)"的方法。"教會(huì)學(xué)生學(xué)"才是導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。

變"編寫教案"為"設(shè)計(jì)學(xué)案"是導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。教師的"教"應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的"學(xué)"，引導(dǎo)學(xué)生的"學(xué)"。長期以來，教師是備教材，備教法，往往忽視備學(xué)情，備學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。因而，教師只有考慮學(xué)生掌握知識(shí)獲取技能的方法，才能較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。學(xué)法教案的設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)方面來考慮：學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知引導(dǎo)點(diǎn)，思維展開障礙點(diǎn)，主動(dòng)參與活動(dòng)點(diǎn)。

由"精講多練"變"精導(dǎo)巧練"是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是教育的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要發(fā)揮主題作用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——注入式練習(xí)方法，是苦練搞"題海戰(zhàn)"，這樣很難發(fā)揮主體的作用，效果很不理想。要改變這種狀況，首先教師要"精導(dǎo)"，所謂"精導(dǎo)"就是教師精選導(dǎo)的問題，找準(zhǔn)導(dǎo)的方法，用活導(dǎo)的方法。學(xué)生"巧練"就是在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)做些精選巧設(shè)的練習(xí)，這是學(xué)生加深對知識(shí)的理解，發(fā)展能力和形成技能、技巧的主要手段。"練"既要考慮教材的內(nèi)容，練的題型；又要注意練的目的、練的時(shí)機(jī)、練的方式、做到因教施練，以練促思，激發(fā)學(xué)生的思維靈活，富于創(chuàng)造性。例如，我在講初中幾何多邊形一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一題：以三角形、四邊形、五邊形為例，由學(xué)生動(dòng)手試畫，觀察、考慮，從某一頂點(diǎn)出發(fā)，對角線各有幾條，對角線的條數(shù)與邊數(shù)之間存在著什么關(guān)系？從而推出幾邊形（n≥3）。從某一頂點(diǎn)出發(fā)可畫的對角線的條數(shù)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再進(jìn)行思考，n邊形共有幾條對角線？通過學(xué)生充分活躍的思維和實(shí)踐的操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體積極性，找出邏輯規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

由"先教后學(xué)"變"先學(xué)后教"是導(dǎo)學(xué)的舉措。"先學(xué)后教"即在學(xué)生先學(xué)之前，教師向?qū)W生明示課堂目標(biāo)，學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，從中提出疑難問題，教師當(dāng)堂作出分析，判斷解答后由教師再提出問題，作指導(dǎo)性解釋。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，在先學(xué)過程中必然出現(xiàn)各類學(xué)生參與程度、自學(xué)收效、所遇學(xué)習(xí)障礙不同的現(xiàn)象。因此，教師抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)詢問各類學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知所遇疑難的情況，獲取整體情況，并以此為依據(jù)、以學(xué)論教，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)靠引導(dǎo)進(jìn)展，因勢利導(dǎo)，分層施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣提高了課時(shí)效率，從而突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的自學(xué)能力。

2.教師"導(dǎo)思"，使學(xué)生會(huì)思

古人云：疑是思之初，學(xué)之端。長期以來，教師在教學(xué)中重"記"不重"思"，盡管學(xué)生吃了苦，但其思維并沒有得到應(yīng)有的鍛煉。相當(dāng)一部分學(xué)生"高分低能"。以學(xué)生為主、其核心就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，傳統(tǒng)教學(xué)恰恰忽視了這個(gè)"思"字。每節(jié)課應(yīng)成為思維訓(xùn)練課，使學(xué)生在"疑"中思，在"思"中學(xué)，使學(xué)生從"學(xué)答"到"學(xué)問"再到"會(huì)問"。

設(shè)疑引思，激發(fā)學(xué)生思維。引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生循著教師設(shè)計(jì)的思路去深入研究問題的實(shí)質(zhì)。如我在教學(xué)矩形中，利用不穩(wěn)定性將一個(gè)一般的平行四邊形變成有一個(gè)角是直角的平行四邊形，通過演示觀察，使學(xué)生探索：（一）在變形中它仍是一個(gè)什么樣的圖形？（平行四邊形）只是平行四邊形的什么發(fā)生了變化？（角變化了）而平行四邊形的什么沒有變化？（邊）矩形的定義是什么？矩形是什么特殊四邊形？（二）矩形除具有了誰的性質(zhì)外，還具有什么樣的特殊性質(zhì)？激發(fā)學(xué)生的思維和探索的興趣。

總而言之，初中數(shù)學(xué)應(yīng)如何上好？關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)在主體教育上，學(xué)生的"學(xué)"、"思"和"教" 關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。只有通過有步驟的"導(dǎo)"，才能有效提高學(xué)生的思維能力。