曾愛云

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0093-02

口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情雙向互動(dòng)的一種語(yǔ)言活動(dòng)。在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際歷來具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)："具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。""初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交住發(fā)展合作精神。

因此，"口語(yǔ)交際"成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型，注重培養(yǎng)學(xué)生"傾聽、表達(dá)及應(yīng)對(duì)"的能力。在教學(xué)中，要求我們突出教學(xué)的生活化、口語(yǔ)化，凸顯情感性、互動(dòng)性。那么如何運(yùn)用各種豐富多彩的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去著手。

1.口語(yǔ)交際是"口語(yǔ)"的交際，而非"書面語(yǔ)"的交際

有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語(yǔ)，在口語(yǔ)交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。

事實(shí)上，口頭作文充其量是書面語(yǔ)的口頭表達(dá)，與語(yǔ)文教學(xué)所要求的口語(yǔ)交際完全是不能等同的。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習(xí)作服務(wù)的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語(yǔ)交際則是多向的，是為交際的目的服務(wù)的。從成果看，口頭作文是書面語(yǔ)的，口語(yǔ)交際則是口語(yǔ)的，二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面，都有著顯著地區(qū)別。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元"我的讀書故事"為例，學(xué)生可能會(huì)這樣講述：

"大家好，我今天想跟大家交流的是我小時(shí)候的一次讀書故事。我是一個(gè)小書蟲，從小到大就愛看書。那是在一次暑假……。這件事給我留下的印象很深。我想你們肯定也有這樣的經(jīng)歷。"

"我和書是朋友，書就像我的心臟，我們]永遠(yuǎn)不分開。從幼年起，書就悄悄進(jìn)入了我的生活，成為我生命中不可缺少的一部分。打開塵封記憶，歲月開始倒流，我似乎回到了那個(gè)暑假……這件事至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意間浮現(xiàn)在我的腦海里。"

從以上的兩段文字看，雖然表達(dá)的是同一個(gè)意思，但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面色彩，顯然不是口語(yǔ)交際所提倡的方向。口語(yǔ)交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的特殊性，明晰口語(yǔ)和書面語(yǔ)的界限。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯(cuò)誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語(yǔ)的、口頭作文式的表達(dá)，就偏離了口語(yǔ)交際的方向，無助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

2.注重創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)

李吉林老師曾說："言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。"由此可見，人們所表現(xiàn)出來的與所處的環(huán)境密切關(guān)系，而口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，只有特定的環(huán)境才能為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供場(chǎng)合、對(duì)象、目的等條件，從而使學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行口語(yǔ)交際行為，取得事半功倍的訓(xùn)練效果。所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)依據(jù)不同年級(jí)不同內(nèi)容為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

2.1實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的："在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。"因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如在進(jìn)行"說說自己喜歡的水果"的口語(yǔ)交際中，我就把各種水果帶進(jìn)課堂，有黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋果、金燦燦的香蕉……當(dāng)這些水果呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著我的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手，他們分別從形狀、顏色、味道、作用等方面來向大家介紹自己喜歡的水果，真是異彩紛呈。有的同學(xué)在介紹時(shí)展開豐富的想象，還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些比喻、擬人的表現(xiàn)手法，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童真童趣，課堂氣氛非常熱烈。

2.2通過教師的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中，教師描述的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，就好很快地把學(xué)生帶入教師刻意創(chuàng)設(shè)的交際情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的話匣子，達(dá)到教學(xué)的目的。反之，如果教師的語(yǔ)言描述枯燥無味，毫無情趣，學(xué)生即使有話也不想說了。心理研究表明，思維通常是由問題情境引起的，并以解決問題為目的。如在教學(xué)時(shí)，我們先用語(yǔ)言描述出這樣的問題情境："和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。動(dòng)物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富，美麗，和諧的世界。可是，小明的爸爸卻愛打鳥。這不，今天，他又背上獵槍準(zhǔn)備出門，小明想勸阻爸爸。如果你是小明，你會(huì)怎樣說服爸爸？試著跟同學(xué)分角色進(jìn)行模擬對(duì)話。"這樣一來，一下子就把學(xué)生帶入問題的情境中，引發(fā)學(xué)生交流的欲望，小組里互相交流自己的想法，最后再在班上交流。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，暢所欲言，分別從"小鳥會(huì)唱歌，它給我們帶來了美妙的歌聲""失去了小鳥，鳥媽媽會(huì)非常傷心""小鳥是有生命的""小鳥很可愛""小鳥給我們的生活增添了許多情趣"等多方面勸阻爸爸打鳥，而且語(yǔ)言誠(chéng)懇，頗有說服力。這樣，通過教師的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)交際情境，給學(xué)生搭建一個(gè)交際的舞臺(tái)，學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)得到鍛煉。

2.3創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)情景。

教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明，有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。如如六年級(jí)上冊(cè)的"口語(yǔ)交際"中的"小小的辯論會(huì)"，辯論主題是"講誠(chéng)信與善意的謊言"。我讓學(xué)生先收集證據(jù)，查閱資料，然后組織小組之間練習(xí)辯論，營(yíng)造辯論氛圍，激發(fā)他們參與辯論的欲望。最后選定主持人一個(gè)，全班分為正方和反方兩組，調(diào)整座位，進(jìn)行辯論比賽。因?yàn)檎n前學(xué)生都做了精心的準(zhǔn)備，整個(gè)辯論過程氣氛活躍，大家熱情高漲，各抒己見，擺事實(shí)，說道理，機(jī)智敏捷而又不失幽默風(fēng)趣。教師還可以利用班會(huì)課給學(xué)生講生動(dòng)有趣的故事，再讓學(xué)生講一講故事帶來的疑問，啟發(fā)，或遐想?；蛘呃谜n前三分鐘，讓學(xué)生與大家分享自己平時(shí)收集的故事。如此一來，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.注重貫穿于其他教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中

口語(yǔ)交際的使用及其廣泛，因此口語(yǔ)交際的教學(xué)也不能局限于集中的口語(yǔ)訓(xùn)練課，其他的教學(xué)內(nèi)容中都應(yīng)體現(xiàn)出口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

3.1口語(yǔ)交際教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)中。

閱讀教學(xué)的過程實(shí)際就是教師，學(xué)生和文本三者的互動(dòng)過程。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中就要抓好學(xué)生的朗讀、背誦、復(fù)述和提出問題、回答問題、討論交流、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的能力。朗讀、背誦、復(fù)述是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，學(xué)生可以從中得到積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其中的口語(yǔ)表達(dá)技巧。如在一些著名的詩(shī)詞中，學(xué)生通過朗讀、背誦、復(fù)述等加深對(duì)課文的理解，記住文章的精華語(yǔ)句及其含義，這樣的話學(xué)生在日常交際中就能夠把這些精華語(yǔ)句應(yīng)用到其中。

3.2口語(yǔ)交際教學(xué)貫穿于寫作課上。

口語(yǔ)訓(xùn)練又如何輔助寫作呢？學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練需從簡(jiǎn)入繁，而這種能力的形成需從口頭訓(xùn)練開始。其實(shí)教材在編排時(shí)已經(jīng)考慮到了口語(yǔ)交際對(duì)寫作的輔助作用，只是我們沒能好好利用罷了。打開課本，翻看每個(gè)單元的語(yǔ)文園地，我們都能看見口語(yǔ)交際與習(xí)作編排在一起，細(xì)讀其內(nèi)容也不難發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系也是相當(dāng)緊密的?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練往往為習(xí)作的展開鋪平了道路。因此，習(xí)作前的口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)際上是給學(xué)生提供一個(gè)與別人交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)展現(xiàn)"自我"的舞臺(tái)，讓學(xué)生放飛心靈；更為可取的是，學(xué)生們的思想互動(dòng)，教師巧妙的點(diǎn)撥，是口頭語(yǔ)言落實(shí)到書面語(yǔ)言的催化劑，它可以使學(xué)生文思泉涌，讓學(xué)生作文有"米"可炊，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

總之，口語(yǔ)交際課是以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好聽說習(xí)慣為任務(wù)的一種語(yǔ)言能力訓(xùn)練，并和和閱讀，寫作相依相附，互相貫通。是語(yǔ)文教學(xué)中新型而且重要的一環(huán)。這種能力并非單靠教師一朝一夕的訓(xùn)練就就能形成，要讓學(xué)生做到能說會(huì)道，教師既要重視課內(nèi)說話的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)課外說話的輔導(dǎo)，要不斷為學(xué)生營(yíng)造開放、形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，又要重視說話方式與技巧的訓(xùn)練與培養(yǎng)。只要師生互相配合，才能盡快提高學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)。