☆ 孫巖松 張克松

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,安徽蕪湖 241000）

一、研究背景

廣義上，創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向（Make Spirit-aimed Education）的教育形態(tài)。狹義上，創(chuàng)客教育是以培育學(xué)生尤其是青少年學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式[1]。2013年李克強(qiáng)總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，因此這一年被稱(chēng)為“中國(guó)創(chuàng)客元年”。隨后，我國(guó)創(chuàng)客教育在相關(guān)政策的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)、3D打印等技術(shù)的支撐和“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”等教育理念的倡導(dǎo)下蓬勃發(fā)展，進(jìn)而成為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐場(chǎng)。與此同時(shí)，創(chuàng)客教育在理論研究與實(shí)踐的快速發(fā)展中不可避免地出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。那么，我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀怎樣？存在哪些問(wèn)題？未來(lái)如何發(fā)展？本文通過(guò)對(duì)2013年至2017年核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)所刊載的創(chuàng)客教育有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析，進(jìn)而回顧與反思了近五年來(lái)我國(guó)創(chuàng)客教育研究的歷程。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

通過(guò)對(duì)2013-2017年創(chuàng)客教育研究核心期刊的可視化分析，揭示該范疇研究與實(shí)踐的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)以及存在問(wèn)題，以期為探求促進(jìn)創(chuàng)客教育健康發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略提供依據(jù)。

（二）研究處理工具與方法

本研究主要采用CiteSpace可視化軟件工具及中國(guó)知網(wǎng)自帶的計(jì)量可視化分析功能對(duì)近五年來(lái)創(chuàng)客教育核心期刊文獻(xiàn)的發(fā)文時(shí)間、發(fā)文作者及機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)等方面的分布情況進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的客觀、科學(xué)量化與多維度、可視化分析探求我國(guó)創(chuàng)客教育研究的發(fā)生、發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)和熱點(diǎn)，進(jìn)而反思我國(guó)創(chuàng)客教育中存在的問(wèn)題。本研究著重采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方式對(duì)知識(shí)圖譜展開(kāi)特征與比較分析。

（三）數(shù)據(jù)來(lái)源及篩選

核心期刊根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排序，其檢索方式設(shè)計(jì)科學(xué)合理，可為檢索、分析文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)提供幫助，受到大多數(shù)學(xué)者和科研管理者認(rèn)同[2]。鑒于此，本研究在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中，限定期刊來(lái)源類(lèi)別為核心期刊，為了使搜索范圍涵蓋篇名、關(guān)鍵詞與摘要，得出更全面系統(tǒng)的研究結(jié)論，將主題定為“創(chuàng)客教育”，檢索時(shí)間段限定為2013年-2017年，共得到文獻(xiàn)152篇，去除其中“編者按”、短訊等非直接相關(guān)文獻(xiàn)得出有效文獻(xiàn)為140篇。

三、基于知識(shí)圖譜的研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)分析

（一）期刊數(shù)量總體趨勢(shì)可視化分析

學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量在一定時(shí)間內(nèi)的變化趨勢(shì)可以反映出該領(lǐng)域在此時(shí)間段內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r，參照中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析結(jié)果并利用Visio進(jìn)一步美化圖譜進(jìn)而更加直觀地對(duì)該研究領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和潛在的知識(shí)做較深層次的探索和挖掘。

根據(jù)圖1所示，2013年至2017年，在筆者所限定的范圍內(nèi)，有關(guān)創(chuàng)客教育研究的文獻(xiàn)總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，表明我國(guó)創(chuàng)客教育研究逐步發(fā)展，受到許多教育研究者的關(guān)注。其中從2015年起我國(guó)學(xué)者有關(guān)創(chuàng)客教育的發(fā)文量從15篇急劇增長(zhǎng)為58篇并持續(xù)增長(zhǎng)，可見(jiàn)我國(guó)創(chuàng)客教育研究自2015年起進(jìn)入蓬勃發(fā)展期。究其原因，2015年1月4日李克強(qiáng)總理參觀深圳柴火創(chuàng)客空間并于兩會(huì)期間將“創(chuàng)客”寫(xiě)入政府工作報(bào)告，同年，《教育信息化“十三五規(guī)劃”》將“創(chuàng)客教育”寫(xiě)入當(dāng)中，國(guó)家對(duì)“創(chuàng)客教育”進(jìn)行的一系列“頂層設(shè)計(jì)”促使國(guó)內(nèi)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)火熱開(kāi)展，創(chuàng)客教育迅速發(fā)展。2016年，創(chuàng)客教育在《國(guó)家創(chuàng)新啟動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》文件指導(dǎo)下，邁入新的階段?！?017年地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)客空間”在搭建學(xué)生適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展平臺(tái)、發(fā)展設(shè)計(jì)思維、形成創(chuàng)業(yè)思維等方面的重要作用，為我國(guó)創(chuàng)客教育的良性發(fā)展提供了重要參考。

另外，值得注意的是 2013年在筆者限定范圍內(nèi)的有關(guān)創(chuàng)客教育的文獻(xiàn)數(shù)量為0篇，筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中以“創(chuàng)客教育”為主題直接搜索文獻(xiàn)共得出1653篇相關(guān)文章，2013年僅3篇，其中周俊杰等發(fā)表的《創(chuàng)客教育——開(kāi)創(chuàng)教育新路》[3]為創(chuàng)客教育文獻(xiàn)最早的一篇，具有代表性。由此，我國(guó)創(chuàng)客教育研究始于2013年，因?yàn)楣P者在限定范圍內(nèi)沒(méi)有查出此文獻(xiàn)，并且其文章無(wú)關(guān)鍵詞等不符合筆者進(jìn)一步的研究要求，為保證搜索結(jié)果的客觀性，故而沒(méi)有列入所要研究的期刊總體中。

（二）期刊來(lái)源分布可視化分析

筆者在中國(guó)知網(wǎng)期刊高級(jí)檢索頁(yè)面，勾選140篇搜索出的核心期刊，點(diǎn)擊知網(wǎng)自帶的計(jì)量可視化分析功能中的已選文獻(xiàn)分析并制作相應(yīng)表格，得出表1創(chuàng)客教育研究期刊來(lái)源分布表。

表1 2013-2017年我國(guó)創(chuàng)客教育研究期刊來(lái)源分布表

如表1所示，我國(guó)創(chuàng)客教育研究相關(guān)期刊主要刊載在《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》和《開(kāi)放教育研究》三大電教類(lèi)核心期刊上，占總體的35.7%。除此之外，期刊還散布于《中國(guó)成人教育》《中國(guó)教育學(xué)刊》《教育研究》等綜合性教育理論學(xué)術(shù)期刊中，《中國(guó)成人教育》來(lái)源分布所占甚至達(dá)到7.1%，一定程度體現(xiàn)了我國(guó)專(zhuān)業(yè)期刊“包容性”的辦刊理念?？傮w而言，我國(guó)創(chuàng)客教育研究已形成了較專(zhuān)業(yè)的研究群體、機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)期刊，同時(shí)創(chuàng)客教育研究已漸漸為其他領(lǐng)域研究者關(guān)注。

根據(jù)文獻(xiàn)研究中的“布拉德福定律”：作為科學(xué)知識(shí)的載體的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)之間必然存在聯(lián)系，因各學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間聯(lián)系的緊密程度不同，在文獻(xiàn)中則表現(xiàn)出刊載文獻(xiàn)的不均勻分布，其中專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)除集中登載在相應(yīng)領(lǐng)域?qū)I(yè)期刊（約1/3），還分布于相關(guān)專(zhuān)業(yè)邊緣期刊中（約1/3）和更一般化的期刊中（約1/3）[4]，可見(jiàn)我國(guó)關(guān)于創(chuàng)客教育研究基本符合“布拉德福定律”，期刊來(lái)源分布呈總體集中，相對(duì)分散的態(tài)勢(shì)。

（三）期刊作者和機(jī)構(gòu)可視化分析

通過(guò)運(yùn)行CiteSpace軟件，將筆者限定范圍內(nèi)搜索的140篇文獻(xiàn)按軟件操作要求導(dǎo)入CiteSpace的data中，將主題定為“創(chuàng)客教育”，期刊來(lái)源定為“CNIK”，默認(rèn)其基礎(chǔ)算法，再將文獻(xiàn)時(shí)間限定在2013-2017年，時(shí)間切片為一年，勾選全部“Term Source”底部按鈕，單獨(dú)選擇“Node Types”中的“Author”節(jié)點(diǎn)。設(shè)置 TOP N數(shù)值為50，選擇MST（最小生成樹(shù)）算法精簡(jiǎn)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而得出數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可視化圖譜。通過(guò)調(diào)節(jié)圖譜的閾值，聚合程度，字體大小進(jìn)一步美化圖譜得出2013至2017年我國(guó)創(chuàng)客教育研究發(fā)文作者知識(shí)共現(xiàn)圖譜（如圖2）。采用上述相同分析方法，選中“Node Types”中的“Institution”節(jié)點(diǎn)，通過(guò)分析美化得出2013至2017年我國(guó)創(chuàng)客教育研究發(fā)文機(jī)構(gòu)知識(shí)共現(xiàn)圖譜（如圖3）。

圖2 2013-2017年我國(guó)創(chuàng)客教育研究發(fā)文作者共現(xiàn)圖

圖3 2013-2017年我國(guó)創(chuàng)客教育研究發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖

在圖2作者知識(shí)共現(xiàn)圖的生成過(guò)程中，共得到109個(gè)節(jié)點(diǎn)、41條有發(fā)文聯(lián)系的作者合作線，其中節(jié)點(diǎn)為年輪狀，藍(lán)色的年輪表示較早的年份，黃色的年輪表示最近的年份，年輪的厚度與該年的該作者發(fā)文量成正比（由于多數(shù)作者的發(fā)文頻次較低，所以節(jié)點(diǎn)過(guò)小以至于作者節(jié)點(diǎn)看不出年輪）。由圖2所示，創(chuàng)客教育研究發(fā)文數(shù)量較多學(xué)者為鄭燕林、李盧一、王佑鎂、祝智庭、陳珊、傅騫，其中鄭燕林發(fā)文數(shù)量最多（6篇），表明這些學(xué)者是創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域較深入、影響力較大的學(xué)者。此外，在作者共線知識(shí)圖譜中，各節(jié)點(diǎn)鏈接不緊密，節(jié)點(diǎn)較分散，可知，創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域?qū)W者偏向獨(dú)立或者小團(tuán)體研究，合作研究沒(méi)有向縱深方向發(fā)展。圖3發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖中顯示我國(guó)創(chuàng)客教育研究的機(jī)構(gòu)大多數(shù)為高等學(xué)校的研究中心和信息技術(shù)學(xué)院，其中華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)占據(jù)領(lǐng)先位置，研究方向多涉及信息技術(shù)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)，這表明我國(guó)創(chuàng)客教育研究主要以高校為依托，以信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育等交叉研究為方向。另外，對(duì)比圖2作者與圖3機(jī)構(gòu)知識(shí)共現(xiàn)圖譜，不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)文作者與發(fā)文機(jī)構(gòu)影響力基本趨同，研究機(jī)構(gòu)與研究者的影響力關(guān)聯(lián)緊密，相輔相成。但從發(fā)文量較高的作者和機(jī)構(gòu)看來(lái)，我國(guó)創(chuàng)客教育研究高產(chǎn)作者和機(jī)構(gòu)有待擴(kuò)大，合作研究有待加強(qiáng)，整體研究有待系統(tǒng)化。

（四）研究熱點(diǎn)的可視化分析

關(guān)鍵詞可用來(lái)表達(dá)期刊主題內(nèi)容，給讀者傳遞學(xué)術(shù)研究信息，中介中心度則表明了關(guān)鍵詞在整個(gè)研究節(jié)點(diǎn)網(wǎng)中的影響力、控制力。通過(guò)運(yùn)行CiteSpace軟件，將時(shí)間設(shè)定為 2013-2017年，選擇“Node types”下的“key?word”節(jié)點(diǎn)，將所得的分析結(jié)果可視化為知識(shí)圖譜，閾值定為9，并進(jìn)一步優(yōu)化，點(diǎn)擊窗口“Export”中的“Generate a Narrative”生成2013至2017年我國(guó)創(chuàng)客教育論文關(guān)鍵詞頻次表（如表2）和2013至2017年我國(guó)創(chuàng)客教育研究論文中介中心度表（如表3）。

表2 2013-2017年我國(guó)創(chuàng)客教育論文關(guān)鍵詞頻次表

表3 2013-2017年我國(guó)創(chuàng)客教育研究論文中介中心度表

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析可窺探創(chuàng)客教育研究的熱點(diǎn)。分析圖4關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，發(fā)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)客教育研究主要圍繞創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)呈發(fā)散狀分布，并逐步細(xì)化，涉及到創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)思維、核心素養(yǎng)等能力方面?？芍?，我國(guó)創(chuàng)客教育研究向微觀化發(fā)展。綜合表2、表3，我國(guó)創(chuàng)客教育與STE（A）M教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工業(yè)革命等產(chǎn)生密切聯(lián)系，可見(jiàn)我國(guó)創(chuàng)客教育研究正跨領(lǐng)域跨學(xué)科發(fā)展，與信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)、教育理念變革息息相關(guān)。另外通過(guò)創(chuàng)客教育研究，學(xué)者將視角轉(zhuǎn)變至教育變革、創(chuàng)客課程、教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)科教學(xué)的整合與應(yīng)用，表明創(chuàng)客教育是部分學(xué)者尋求教育教學(xué)變革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力的重要路徑。

圖4 2013-2017年我國(guó)創(chuàng)客教育研究論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

綜合以上知識(shí)共現(xiàn)圖譜與閱覽筆者限定范圍內(nèi)搜索的期刊，筆者認(rèn)為目前我國(guó)創(chuàng)客教育熱點(diǎn)集中在以下四個(gè)方面。

1.創(chuàng)客教育的緣起和內(nèi)涵

“創(chuàng)客”產(chǎn)生自西方DIY文化，創(chuàng)客教育的興起與2009年11月美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在“創(chuàng)新教育大會(huì)”上的倡導(dǎo)直接相關(guān)。而關(guān)于“創(chuàng)客”國(guó)內(nèi)國(guó)外已形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。即：利用3D打印機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)客教育裝備實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)意、創(chuàng)造實(shí)際產(chǎn)品的具有創(chuàng)新精神的人。但“創(chuàng)客教育”自美國(guó)引進(jìn)我國(guó)后，其內(nèi)涵發(fā)展不斷變化，我國(guó)學(xué)者見(jiàn)解不一，吳俊杰[5]等通過(guò)對(duì)北京景山中學(xué)的創(chuàng)客課程實(shí)踐考察，認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種引發(fā)學(xué)生興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升工程能力的創(chuàng)意課程。鄭燕林[6]等強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育是一種支持學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐智慧的學(xué)習(xí)方式?？傮w看來(lái)，我國(guó)關(guān)于“創(chuàng)客教育”內(nèi)涵的解讀演變?yōu)椤皠?chuàng)客式教育”，與我國(guó)先前的創(chuàng)新教育及體驗(yàn)教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEAM教育等聯(lián)系在一起，旨在運(yùn)用創(chuàng)客教育的理論與方式推動(dòng)我國(guó)教育變革與發(fā)展，培育創(chuàng)新型人才。

2.創(chuàng)客教育支撐體系建設(shè)

創(chuàng)客空間是配備一定工具、軟件、平臺(tái)等創(chuàng)客教育裝備，便于使創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)其自身創(chuàng)意的場(chǎng)所[7]。自2010年中國(guó)本土誕生上海新車(chē)間起，我國(guó)創(chuàng)客空間數(shù)量不斷擴(kuò)大，涌現(xiàn)出北京創(chuàng)客空間、清華創(chuàng)客空間、柴火創(chuàng)客空間等一批知名空間。伴隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)創(chuàng)客空間建設(shè)作為創(chuàng)客教育的支撐系統(tǒng)受到創(chuàng)客教育研究者和實(shí)踐者的重視。2016年與2017年，新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（基礎(chǔ)版）相繼將其列為教育技術(shù)發(fā)展的重要趨勢(shì)。關(guān)于創(chuàng)客空間如何建設(shè)的問(wèn)題，各地各校均有不同認(rèn)識(shí)和做法，趙曉聲[8]主張應(yīng)加大創(chuàng)客空間技術(shù)設(shè)備支持建設(shè)力度，將創(chuàng)客空間打造成開(kāi)放型工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以溝通不同學(xué)科邊界。詹青龍[9]更關(guān)注創(chuàng)客空間建設(shè)帶來(lái)學(xué)習(xí)者技術(shù)智慧和創(chuàng)造智慧的提升。值得一提的是，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，已有小部分學(xué)者開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)客空間建設(shè)從單一實(shí)體空間發(fā)展為實(shí)體、虛擬混合空間這一建設(shè)趨勢(shì)以及探討我國(guó)創(chuàng)客空間中的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展范式。

3.創(chuàng)客教育的實(shí)踐模式

創(chuàng)客教育蘊(yùn)含的新的教育理念方式為我國(guó)傳統(tǒng)的教育的變革開(kāi)拓了新的境界，關(guān)于創(chuàng)客教育在我國(guó)如何實(shí)踐的問(wèn)題，不同學(xué)者有不同操作主張，王佑鎂等[10]主張創(chuàng)客教育實(shí)踐可通過(guò)項(xiàng)目探究型、螺旋結(jié)構(gòu)型、系統(tǒng)整合型以及創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)型四種模式開(kāi)展。鄭燕林等[11]學(xué)者在分析美國(guó)中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)客教育的實(shí)施應(yīng)有精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)化的策略和多方位的支持。何克抗[12]提出應(yīng)實(shí)施具有我國(guó)特色的創(chuàng)客教育并強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的作用。關(guān)于創(chuàng)客教育實(shí)踐模式的研究，目前學(xué)者以比較、分析等方法進(jìn)行理論研究，實(shí)證研究不多，這與我國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展時(shí)間短、創(chuàng)客教育實(shí)踐期短、效果難以評(píng)估有關(guān)。

4.創(chuàng)客教育的價(jià)值訴求

創(chuàng)客教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，從一開(kāi)始學(xué)者便關(guān)注創(chuàng)客教育蘊(yùn)含的價(jià)值。創(chuàng)客教育因其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的特有優(yōu)勢(shì)在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代”下與創(chuàng)新教育不謀而合。祝智庭等學(xué)者[13]認(rèn)為創(chuàng)客教育在融合信息技術(shù)的基礎(chǔ)上便成為創(chuàng)新教育的實(shí)踐場(chǎng)。王佑鎂等[14]學(xué)者在借鑒杜威關(guān)于教育價(jià)值的分類(lèi)將創(chuàng)客教育劃分為內(nèi)在教育價(jià)值和創(chuàng)客教育的工具性?xún)r(jià)值，即：創(chuàng)客教育對(duì)個(gè)體自我發(fā)展的價(jià)值和創(chuàng)客教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值。李小濤[15]等在分析STEAM教育內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方式、目標(biāo)的基礎(chǔ)上將創(chuàng)客教育與STEAM教育進(jìn)行對(duì)比，提出創(chuàng)客教育的亮點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，關(guān)于創(chuàng)客教育的價(jià)值訴求，學(xué)者多數(shù)強(qiáng)調(diào)其在創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面的價(jià)值。

四、反思與建議

（一）系統(tǒng)性不足——建設(shè)完整、扎實(shí)的創(chuàng)客教育理論體系

“創(chuàng)客教育”自2013年引進(jìn)我國(guó)后得到迅速發(fā)展，其內(nèi)涵在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展等推動(dòng)下不斷演變，在學(xué)術(shù)界已形成較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但無(wú)論是創(chuàng)客教育實(shí)踐還是研究層面均沒(méi)有形成成熟穩(wěn)定獨(dú)特的體系。為使創(chuàng)客教育長(zhǎng)足發(fā)展，其理念在追本溯源的同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，即在杜威實(shí)用主義教育理論、情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等傳統(tǒng)理論根基中汲取營(yíng)養(yǎng)，打好理論基礎(chǔ)，同時(shí)融合STEAM教育、智慧教育等新教育理論，逐步完善自身的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式，評(píng)價(jià)體系。

（二）開(kāi)放性不足——搭建成熟、共享的創(chuàng)客空間

目前，我國(guó)創(chuàng)客空間建設(shè)與使用多停留在實(shí)體空間層面，其中陳列著3D打印、機(jī)器人、微型機(jī)床、VR虛擬現(xiàn)實(shí)等創(chuàng)客教育裝備，實(shí)體化創(chuàng)客空間的固有特性限制了創(chuàng)客資源的共享、創(chuàng)客活動(dòng)模式的開(kāi)展、創(chuàng)造成果的分享。創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的實(shí)踐場(chǎng)所，不應(yīng)當(dāng)僅局限在實(shí)體空間，在人工智能時(shí)代，教育逐漸智慧化，虛擬化，創(chuàng)客空間的建設(shè)和資源的使用應(yīng)當(dāng)走實(shí)體空間（實(shí)踐）與虛擬空間（共享、評(píng)價(jià)、合作、資源服務(wù)支撐）結(jié)合的路線。同時(shí)，創(chuàng)客空間的建設(shè)無(wú)論是采用上海新車(chē)間等營(yíng)利性模式或是采用以圖書(shū)館為創(chuàng)客基地的非盈利性模式都應(yīng)當(dāng)建設(shè)一套成熟的空間建設(shè)、資源使用、維護(hù)體系，便于更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者。

（三）專(zhuān)業(yè)性不足——打造合格、好學(xué)的創(chuàng)客教師隊(duì)伍

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，創(chuàng)客教育的興起必然給一部分傳統(tǒng)學(xué)科教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育成功實(shí)施起著舉足輕重的作用，創(chuàng)客教師自身的自主發(fā)展能力、創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)習(xí)者有直接的影響。目前我國(guó)創(chuàng)客教師多是由信息技術(shù)和物理教師擔(dān)任[16]，高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)創(chuàng)客教師的專(zhuān)業(yè)，為使創(chuàng)客教育健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，合格的創(chuàng)客教師隊(duì)伍必不可少。為此，高?？赏ㄟ^(guò)課程改革開(kāi)設(shè)相關(guān)課程輸送創(chuàng)客教師；在職創(chuàng)客教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、提升自身信息技術(shù)能力；創(chuàng)客教師所在學(xué)?？砷_(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)講座和線上線下培訓(xùn)，幫助創(chuàng)客教師發(fā)展。政府層面可通過(guò)相關(guān)措施進(jìn)行合格創(chuàng)客教師的資格審核和完善待遇保障機(jī)制。

（四）有效性不足——建立多元、合理的創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向的功能，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)創(chuàng)客教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起重要作用[17]。我國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展時(shí)間短暫，實(shí)踐層次淺，沒(méi)有統(tǒng)一明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等，因而實(shí)踐過(guò)程中很多環(huán)節(jié)難以量化，學(xué)習(xí)者與創(chuàng)客教師對(duì)創(chuàng)客教育實(shí)施效果的評(píng)價(jià)多為主觀感受。創(chuàng)客教育中的分享、總結(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是思維啟迪，碰撞的過(guò)程。為此，在評(píng)價(jià)創(chuàng)客教育效果時(shí)需要采用多元評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)方式可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)主體可由學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)、他校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家團(tuán)體評(píng)價(jià)構(gòu)成。評(píng)價(jià)技術(shù)可采用電子檔案袋真實(shí)性評(píng)價(jià)法、數(shù)據(jù)挖掘評(píng)價(jià)法等。評(píng)價(jià)工具可采用創(chuàng)造性的問(wèn)題解決證據(jù)評(píng)價(jià)表等。力求建立多元有效的創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)體系。

五、總結(jié)

本研究通過(guò)對(duì)創(chuàng)客教育近五年來(lái)的中國(guó)知網(wǎng)核心期刊可視化分析，進(jìn)而探索和挖掘我國(guó)創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)問(wèn)題和反思存在的問(wèn)題與對(duì)策。但本研究未進(jìn)行創(chuàng)客教育實(shí)證研究，故研究結(jié)果的實(shí)踐可行性有待進(jìn)一步考察。另外，本研究采用的樣本是通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索出的創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的部分期刊，研究結(jié)果可能有偏差，但總體上可達(dá)到研究目的。

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