策劃：本刊編輯部 酷咖網(wǎng) 執(zhí)行：江 冬

編者按：平時(shí)，在給我們編輯部的來稿中，在我們組織的一些作文競賽中，以及我們在各所學(xué)校與同學(xué)們面對(duì)面交流時(shí)，都能鮮明地感受到這樣一個(gè)事實(shí)：農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生無論是閱讀量，還是寫作基本功，乃至于包括交談、演講等在內(nèi)的整體語文素養(yǎng)，都普遍比城里的同學(xué)要差一些。農(nóng)村與城市教學(xué)條件的不對(duì)等、學(xué)生素養(yǎng)的較大差別，早已是不爭的事實(shí)，農(nóng)村學(xué)生閱讀、寫作能力的薄弱，僅只是其中的一個(gè)方面。盡管目前我們的教育部門、學(xué)校、老師等都在采取各種措施解決這一問題，但要徹底解決，恐怕還需要時(shí)日。那么，農(nóng)村中學(xué)生在現(xiàn)有條件下，該如何盡可能地提升自己的寫作能力呢？我們且來看看幾位正在農(nóng)村中學(xué)任教的語文老師有何見解。

營造一個(gè)精彩的閱讀世界

羅 艷

我在農(nóng)村中學(xué)任教語文七年來，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生普遍知識(shí)面狹窄、理解能力較差、口頭表達(dá)詞不達(dá)意、詞語運(yùn)用存在多方面的障礙、作文毫無文采可言等。究其原因，我想最主要的就是學(xué)生缺乏課外閱讀。而缺乏課外閱讀的原因不外乎這三個(gè)方面：

首先是受到家庭條件的限制。大部分學(xué)生家長是農(nóng)民，一年到頭從不讀書、看報(bào)，片面地認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好課本上的知識(shí)就行，課外書是閑書，不必看。因此很多學(xué)生在家里幾乎就沒見過課本以外的書籍。再加上在家中或多或少都要從事一些勞動(dòng)，可以用來看書的時(shí)間也是少得可憐。

其次是社會(huì)環(huán)境的影響。生活在知識(shí)貧乏的農(nóng)村，耳濡目染長輩們的思想和行為方式，自然接觸不到多少有益的文化生活和文學(xué)作品。于是，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀便具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性的鮮明特點(diǎn)。學(xué)生完全從自己的喜好出發(fā)。

再次是農(nóng)村學(xué)校的條件限制。眾所周知，農(nóng)村的辦學(xué)條件普遍比較落后，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不夠完備，有的連圖書室都沒有，學(xué)生根本沒有課外閱讀的資源。即使有圖書室的學(xué)校，藏書量也相當(dāng)有限，不能滿足學(xué)生的閱讀需求。而且，部分教師并不重視課外閱讀，更未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

我在教魯迅的《中國人失掉自信力了嗎？》一文時(shí)，談到古往今來“有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人”，要求學(xué)生分別說出具體的事例，學(xué)生全都一臉茫然，呆呆地看著我，等待我的解答。我知道他們的腦內(nèi)是一片空白。寫作訓(xùn)練中，學(xué)生不能正確理解作文材料；理解不當(dāng)便導(dǎo)致審題不當(dāng)，作文一寫就跑題，更遑論語言表現(xiàn)力。這些都告訴我們閱讀教學(xué)極為重要。沒有閱讀就沒有語文；沒有閱讀就沒有閱讀理解能力，于是，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也難以提高。要想縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好語文，提高運(yùn)用語言的能力，課外閱讀的指導(dǎo)是一項(xiàng)必不可少的工作。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、做學(xué)生閱讀的榜樣，努力提升自身的語文素養(yǎng)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應(yīng)從自身做起，做一個(gè)好榜樣。語文教師本身應(yīng)喜歡閱讀，研讀《文學(xué)概論》《古代文學(xué)史》《世界文學(xué)史》及文學(xué)名著等，提高自己對(duì)古今中外文學(xué)作品的鑒賞力。此外還可看些歷史名人傳記，豐富人生閱歷。這樣，老師在課堂上可以引經(jīng)據(jù)典、道古論今，利用大量的課外知識(shí)來輔教課內(nèi)知識(shí)，把語文課上得更生動(dòng)、豐富，讓學(xué)生喜歡聽老師的課。

二、做學(xué)生閱讀的引路人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才是解決問題的根本所在。學(xué)生的閱讀是被動(dòng)的，需要老師的引導(dǎo)，具體可從以下幾個(gè)方面著手：

1.利用課前10分鐘閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣。

每節(jié)語文課抽10分鐘進(jìn)行課外閱讀。每個(gè)月確定一個(gè)閱讀主題。如，為了提高學(xué)生的寫作能力，我把九月份主題定為作文閱讀——每人準(zhǔn)備一本作文書，完成10分鐘的閱讀后，再正式上課。為了督促每個(gè)學(xué)生閱讀，我還常讓學(xué)生上臺(tái)分享所讀文章。每天堅(jiān)持，讓閱讀形成常態(tài)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在閱讀中，學(xué)生熟悉了文章的結(jié)構(gòu)，并積累了詞匯、句子、素材。此外，我還定期開展“讀書交流會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生交流讀書所得，無形中起到影響和鼓勵(lì)的作用。

2.從課內(nèi)向課外延伸。

課外閱讀，顧名思義，主要還是要在課外展開。由于學(xué)生的被動(dòng)性，所以我經(jīng)常會(huì)布置一些“小”作業(yè)，讓學(xué)生在課外保持閱讀和寫作習(xí)慣。比如在波蘭作家伊瓦什凱維奇的《草莓》教學(xué)中，我要求學(xué)生仿寫“我把它含在嘴里。它是那樣的香，那樣的甜，真是一種稀世的佳品”。

3.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要做到“眼到、心到、手到”。讀書時(shí)要心無旁騖，體會(huì)文字的優(yōu)美和韻味，并隨時(shí)記錄閱讀心得——比如，對(duì)一個(gè)句子、一段話或一篇文章作兩三句的簡評(píng)；每周寫一篇本周閱讀心得等。我會(huì)對(duì)優(yōu)秀的讀書筆記進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂除了知識(shí)本身，還有老師的認(rèn)可、同學(xué)的贊賞，從而激發(fā)他們閱讀的熱情。

4.建立班級(jí)圖書角。

開學(xué)時(shí)，布置每位學(xué)生在一個(gè)星期內(nèi)買一到兩本課外書或雜志，組成讀書角，并登記大家普遍喜歡的書和雜志名稱，以便平時(shí)補(bǔ)充購買，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、有針對(duì)性地向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外書籍。

有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，還很膽小，平常上課時(shí)從來不主動(dòng)起來回答老師的問題，我就推薦他們讀一些英雄或勇者的傳奇故事，如《熱愛生命》《射雕英雄傳》等，借助書中人物的勇敢來激勵(lì)他們；而對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生，則推薦科普讀物，如《闖入太空》，以激起他們對(duì)科學(xué)的興趣，并培養(yǎng)他們的想象力和縝密的思維能力。

四、做學(xué)校和家庭之間的溝通者，多和家長聯(lián)系。

在閱讀教學(xué)中，除了學(xué)校老師的引導(dǎo)，家庭教育也不容忽視。孩子的課余時(shí)間應(yīng)作好規(guī)劃。因此，我和家長作好溝通，幫助孩子合理規(guī)劃時(shí)間，將雙休日、節(jié)假日充分利用起來。老師負(fù)責(zé)布置閱讀任務(wù)，家長負(fù)責(zé)督查。有條件的家庭，可以進(jìn)行親子閱讀，陪伴孩子一起讀書，用家長來影響孩子，培養(yǎng)孩子閱讀的自覺性。這樣既給孩子營造好的家庭閱讀氛圍，也使家長與孩子之間的關(guān)系更加融洽、親密，可謂一舉兩得。

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是根，只有根深，才能枝繁葉茂。作家余秋雨說，閱讀的最大理由是可以讓人擺脫平庸，讓書香浸潤心靈。讓學(xué)生暢游書海，愛上語文，愛上讀書，任重道遠(yuǎn)。我真誠希望農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師都來關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，為學(xué)生營造一個(gè)精彩的閱讀世界。

（羅艷：湖南新化縣石沖口中學(xué)語文教師。）

讓學(xué)生們成為“尋水的魚”

曾令娥

昌 ?? 62分 賈 ?? 70分 楊 ?? 24分 張??35分 吳 ?? 12分 王 ??37分……

來到蘭天后，我翻閱著學(xué)生們第一次摸底考試的試卷，心情無比沉重。說實(shí)在話，來到農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校支教，我早有了心理準(zhǔn)備。然而，看到平均只有48分的語文成績（滿分100分），看著被打上一個(gè)個(gè)紅叉的閱讀題，以及錯(cuò)別字百出、文義不通、短短的作文，我的心一而再地沉下去、沉下去……“沒有云兒的風(fēng)里/沒有星星的夜里/你的湖面平靜如昔/有些憂郁 ”……我的手機(jī)鈴聲響起。聽到熟悉的《尋水的魚》的旋律，我若有所悟：尋水的魚？對(duì)，不管這里的孩子們語文基礎(chǔ)有多差，現(xiàn)在，我是他們的語文老師，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這些迷茫的“魚兒”，自由地游弋在“閱讀”那片妙不可言的水域……

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

多年的實(shí)踐告訴我們，凡是語文綜合素養(yǎng)高的學(xué)生，多是因?yàn)闀x得多的緣故。所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理?！按笳Z文教育”的理念是我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的圭臬——要提高對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，要以實(shí)際行動(dòng)真正把學(xué)生從題海中解放出來，給學(xué)生以足夠的課外閱讀時(shí)間和有效的課外閱讀指導(dǎo)，要研究課外閱讀的理想方式，逐漸營造出學(xué)生重視課外閱讀、喜歡課外閱讀的良好風(fēng)氣。

經(jīng)典，就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、給予學(xué)生身心滋養(yǎng)的“源頭活水”。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！蔽易约菏莻€(gè)喜歡閱讀、寫作的人，常常書不離手。一個(gè)喜歡閱讀的教師，自然容易帶出一個(gè)喜歡閱讀的班級(jí)，而一個(gè)充滿閱讀氛圍的班集，才可能有把閱讀作為生命一部分的學(xué)生，才可能有師生共享閱讀的喜悅和感動(dòng)。我給學(xué)生推薦課外經(jīng)典書籍，有文學(xué)的、藝術(shù)的、歷史的、哲學(xué)的，等等。魯迅先生在《給顏黎明的信》中對(duì)讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！蔽野炎约旱牟貢杞o學(xué)生們讀，也鼓勵(lì)他們積極到學(xué)校圖書室借閱書籍；家境比較好、父母也比較重視的，我還給家長作工作，讓他們把好書作為禮物送給孩子。學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，保證孩子們有書讀，有許多“花”來“釀蜜”。

閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要做到以下幾點(diǎn)：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止、半途而廢。要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣。二是定時(shí)。針對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時(shí)間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個(gè)讀書計(jì)劃，如每天或每周至少要讀多少。這些習(xí)慣需學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸形成，而老師則要經(jīng)常提醒、督促、檢查。

光讀不用，學(xué)生閱讀的積極性就會(huì)逐漸下降。為此，我“巧立名目”，經(jīng)常進(jìn)行檢查、督促，如召開讀書匯報(bào)會(huì)，利用早讀課賞讀、交流所摘錄的好詞妙句，舉行班級(jí)賽詩會(huì)，評(píng)選“故事大王”，摘抄本展評(píng)，開展“小導(dǎo)游”活動(dòng)……每項(xiàng)活動(dòng)我都及時(shí)給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，逐漸把讀書視為精神生活中必不可少的內(nèi)容。

授之以魚，不如授之以漁

在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生的課外閱讀效果不盡如人意，主要是由于閱讀方法不當(dāng)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，用經(jīng)典引路，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，使學(xué)生善于讀書，增加課外閱讀積累。

學(xué)生對(duì)范例性“文本對(duì)象”（即課文）的理解，主要是通過兩種方式：親驗(yàn)和再體驗(yàn)。親驗(yàn)，即親身體驗(yàn)，它意味著學(xué)生是事件的參與者，而不是事件的旁觀者。在親身體驗(yàn)中，學(xué)生把自己的身心投入到其所閱讀的文本中去，與作者和文本發(fā)生關(guān)系，并產(chǎn)生各種各樣的交互作用。在親身體驗(yàn)中，文本上各種事件被嵌入學(xué)生的情感世界；在親身體驗(yàn)中，學(xué)生常常會(huì)體驗(yàn)到一種領(lǐng)悟了文本中某種狀態(tài)的喜悅。如學(xué)習(xí)教材中一組寫日出或日落的文章：劉白羽的《日出》，徐志摩的《泰山日出》，高建群的《西部地平線上的落日》，它們給人的印象，或雄偉瑰麗，或熱烈深情，或莊嚴(yán)神圣。在教學(xué)這組課文時(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我先引導(dǎo)他們從整體上對(duì)課文進(jìn)行解讀，理清思路，交流初讀感受；接著，通過多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)；然后開始指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出“疑問”，讀出“發(fā)現(xiàn)”，賞析精彩片段；最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作實(shí)際，進(jìn)行寫作借鑒。在教學(xué)過程中，有學(xué)生提出疑問：高建群為什么說落日具有一種悲劇感？正好，那日夕陽特美。我說：“回家時(shí)你仔細(xì)觀察落日吧，它會(huì)告訴你答案。”果然，在第二天交來的“成長記錄”上，我看到了這樣一段文字：“無意中抬頭，便發(fā)現(xiàn)了那一輪不再刺眼、沒有了光亮、全沉在茫茫云海中的太陽。那么圓，就像一個(gè)‘武大郎燒餅’，仿佛還十分美味呢。此時(shí)，它逐漸從云海里墜落，一大片光芒灑滿了整個(gè)大地。太陽又回復(fù)了它神圣而不可接近的高傲。不知不覺中，太陽只有半邊臉了。它的光柔和起來，就像父親在慈祥地望著孩子們。突然，太陽似被猛地一扯，徹底消失在了西方，但整個(gè)世界還沉浸在落日的回光返照中，西邊的云是紅的，飛鳥的翅膀是紅的。汽車聲遠(yuǎn)了，喧鬧聲消失了，一切都如同剛剛?cè)ナ赖睦先四菢影苍?、平靜……我終于理解高建群為什么說落日具有悲劇感了！”

再體驗(yàn)，就是以自己的親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以他人生命的客觀化物——文字為中介，借助自己的想象對(duì)他人生命體驗(yàn)進(jìn)行心理重演，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)事人的生命體驗(yàn)“感同身受”。學(xué)生的閱讀再體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通常表現(xiàn)為對(duì)課文語言的理解。因此，閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，從不同角度對(duì)課文進(jìn)行解讀，讓語言文字深深印入學(xué)生的腦海之中，乃至于能夠自動(dòng)地生發(fā)想象。比如，學(xué)習(xí)劉亮程的《走向蟲子》——在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀后，我讓學(xué)生伸出一只手，想象一只八條腿的蟲子就在自己的手指上往前爬；再爬一會(huì)兒就是指甲蓋；指甲蓋很光滑，到了盡頭……有學(xué)生想象著，竟然笑了起來。問他，他說，小蟲的小腿踩得他手指癢癢酥酥的，還有，“它若懸崖勒不住馬，肯定一頭栽下去”。這句話里的“懸崖勒不住馬”，反用了“懸崖勒馬”這個(gè)成語，而且，大詞小用，顯得詼諧幽默，讓人為之贊嘆。

曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！笨梢?，讀書的方法有三種：精讀、略讀、瀏覽。初中學(xué)生必背的古詩文等可精讀，童話故事一類可略讀，一些報(bào)紙、微信好文則可瀏覽。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，還要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣：

1.讀一讀，圈一圈。要求學(xué)生閱讀時(shí)，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。

2.畫一畫，想一想。一是畫出不理解的地方，聯(lián)系上下文想一想是什么意思；二是畫出文章的重點(diǎn)句或優(yōu)美詞句、精彩片段，想想作者為什么這樣寫、好在哪里。

3.抄一抄，寫一寫。人手一個(gè)讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。讀過一篇文章或一本課外書，還可以寫下心得體會(huì)，或者模仿文章的精彩片段進(jìn)行句子仿寫、語段仿寫。

課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持。老師要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成定性、定量的閱讀任務(wù)。只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，指導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、掌握正確的閱讀方法，讀書就會(huì)逐漸成為他們的自覺行為。

“我是一條尋水的魚/我輕輕跳進(jìn)你的懷里/我自由地游弋……” “魚兒們”能否早日尋找到自己渴望的那片天地？我期待著。

（曾令娥：湖南桃江縣桃花江鎮(zhèn)二中語文教師，現(xiàn)支教于桃花江鎮(zhèn)蘭天希望學(xué)校）

農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及改變措施

胡獻(xiàn)平

只要稍微留心每年的高考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，理科考生，城鄉(xiāng)差別不是特別明顯，文科考生，農(nóng)村學(xué)生高分少、錄取率底，與城鎮(zhèn)學(xué)生的差別日益加大。

是什么原因造成如此局面？是閱讀，特別是課外閱讀。由于各種主客觀因素的影響，我國的中學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)，開展課外閱讀的情況不容樂觀，在某些學(xué)校幾乎是一片空白。

現(xiàn)針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及可以采取的措施談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀到底是怎樣的呢？

第一，閱讀無書

從家庭層面來說，大部分學(xué)生家庭，沒有書房，沒有書柜，甚至沒有藏書，擁有一兩本文學(xué)名著的家庭都不多，也不訂閱雜志。從學(xué)校層面來說，學(xué)校雖然有圖書室，卻很少開放，即使開放，圖書室的大部分圖書，也都是學(xué)校為了應(yīng)付“兩基”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收而大量購買的書店壓倉圖書——這些圖書，可讀性不強(qiáng)。

第二，閱讀無時(shí)

農(nóng)村中學(xué)有兩類學(xué)生是比較典型的：一是基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)跟不上。這類學(xué)生連正常的學(xué)習(xí)都無法完成，就更談不上課外閱讀了。一是成績較好，學(xué)校、老師、家長都寄以升學(xué)的厚望，在應(yīng)試的重壓下，每天都有做不完的作業(yè)、練習(xí)，根本就擠不出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。而另外一些基礎(chǔ)尚可但升學(xué)無望的學(xué)生，由于得不到老師的重視及有效的輔導(dǎo)，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。他們的課余時(shí)間也大都花在自己喜聞樂見的事上，如看電視、玩游戲、上網(wǎng)等。

第三，閱讀無伴

首先，是家里無閱讀伙伴——農(nóng)村孩子的父母大多在外打工，沒有陪伴在孩子的身邊；即使在身邊，也是忙于生計(jì)，忙于生活；不忙的，也大多把心思放在玩牌等娛樂消遣上，陪著孩子閱讀的父母鳳毛麟角。其次，是學(xué)校無閱讀伙伴——做作業(yè)的多，玩耍的多，打游戲的多，就是閱讀的少。

第四，閱讀無“法”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了初中學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀方法。如：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字；能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題；學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃。

但實(shí)際情況呢，這些方法，很少為現(xiàn)在的學(xué)生所掌握；大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀，只是隨意讀讀而已，過目就忘，不留半點(diǎn)痕跡。

要改變農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，我認(rèn)為重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面：

第一，需要政府相關(guān)部門提供良好的外部環(huán)境

如今，我國已經(jīng)進(jìn)入建設(shè)中國特色社會(huì)主義的新時(shí)代。新時(shí)代所需要的人才，是高素質(zhì)的。如果我們的教育仍然以“應(yīng)試教育”為中心，我們的學(xué)生又有什么能力去面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)呢？所以，政府相關(guān)部門，應(yīng)該站在全局的高度，為素質(zhì)教育的推行保駕護(hù)航。政府應(yīng)該加大農(nóng)村村政文化建設(shè)的力度，加大農(nóng)村學(xué)校圖書室、閱覽室的建設(shè)投入力度，為課外閱讀提供良好的外部環(huán)境，讓每一個(gè)熱愛課外閱讀的孩子，有個(gè)課外閱讀的地方，有可讀的書。

第二，需要學(xué)校的大力支持

教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校的生命線，這是不錯(cuò)的?？山虒W(xué)質(zhì)量的提升，也不是單純以文化成績?yōu)橐罁?jù)的。說一所學(xué)校擁有自己的文化底蘊(yùn)，這關(guān)鍵的“文化”二字，是以閱讀為基礎(chǔ)的。如果站在學(xué)生成長的長遠(yuǎn)角度考慮，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，是最有效的選擇。所以，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，在課程編排與圖書室、閱覽室的充分利用等方面，為學(xué)生課外閱讀開綠燈，大力支持學(xué)生的課外閱讀。

第三，需要家長轉(zhuǎn)變觀念

家長，應(yīng)該著眼于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，更應(yīng)該著眼于家庭的長遠(yuǎn)發(fā)展。“書香門第”是怎么來的？是讀書讀來的。對(duì)于那些望子成龍的家長而言，應(yīng)該克服急功近利的思想，樹立素質(zhì)教育的觀念。怎么做？首先，擠出時(shí)間來陪孩子閱讀，以自己的行動(dòng)影響孩子。其次，花點(diǎn)錢買書，買課外書，買適合孩子閱讀的課外書，訂閱適合孩子閱讀的雜志，讓孩子有書可讀?；?0塊錢為孩子買零食或玩具，一定比不上花10塊錢為孩子買課外書?？蓡栴}是，現(xiàn)在不少家長寧可花幾千塊錢為孩子買蘋果手機(jī)，也不愿花10塊錢為孩子買書。所以，家長觀念的轉(zhuǎn)變，顯得尤為重要。

第四，需要老師以身作則

目前農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的缺失，語文教師難辭其咎。一個(gè)稱職的語文老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課外閱讀是語文教學(xué)不可或缺的一部分——一名學(xué)生課內(nèi)語文知識(shí)學(xué)得再好，如果沒有課外閱讀作為輔助，那么他（她）的語文能力也是很難上升到某個(gè)高度的。同時(shí)，語文教師自己也得以身作則，博覽群書；只有自己的知識(shí)豐富了，才能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

第五，需要老師進(jìn)行有效的指導(dǎo)

課外讀物浩如煙海，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往無從下手。盲目地閱讀，其效果會(huì)大打折扣。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)？具體做法有以下幾種：

1. 幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。

這里講的合適，首先是對(duì)學(xué)生的健康成長有好處的。現(xiàn)在的時(shí)代，是一個(gè)開放的時(shí)代，各種出版物，琳瑯滿目，良莠不齊，其中有一部分不適合學(xué)生閱讀，甚至對(duì)學(xué)生的健康成長不利。這類讀物，就不宜選擇。其次，就是學(xué)生喜歡的，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的——在課外閱讀的初級(jí)階段，有沒有興趣至關(guān)重要。

2. 建議學(xué)生選擇合適的閱讀時(shí)間。

課外閱讀，之所以叫做課外閱讀，是以不影響正常的課程學(xué)習(xí)為前提的。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的課堂上，是不允許讀課外書的。有時(shí)，老師反對(duì)課外閱讀，家長痛恨課外閱讀，主要就是部分學(xué)生因課外閱讀影響了正常的文化課程學(xué)習(xí)。另外，要告訴學(xué)生，課外閱讀不能影響自己正常的生活與休息。

3.指導(dǎo)學(xué)生具體的閱讀方法。

中學(xué)生課外閱讀時(shí)間畢竟有限，不可能花大量的時(shí)間對(duì)所有的書籍都細(xì)嚼慢咽，所以方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，中學(xué)生在課堂里也接觸到許多，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強(qiáng)求一致。課外閱讀的方法主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學(xué)生應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的方法。對(duì)一般性的文章，只要粗讀、快讀即可；而對(duì)一些名篇名著，則需要耐心細(xì)讀；如果篇幅太長，實(shí)在沒有時(shí)間讀全文，則可在老師的指導(dǎo)下，有選擇地讀一些精華部分。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要注意提醒學(xué)生學(xué)會(huì)積累，如摘抄名言警句、對(duì)重點(diǎn)段落圈點(diǎn)批注、做讀書筆記等。學(xué)生的課外閱讀只有持之以恒、不斷積累，才會(huì)有實(shí)效。

多讀書，多讀好書，其意義是十分明顯的。我們只有正視當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析其原因，并采取行之有效的措施，才能縮小城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀、寫作能力的差距。

（胡獻(xiàn)平：湖南安化縣樂安鎮(zhèn)思游中學(xué)語文教師）

本 刊 結(jié) 語

在面對(duì)農(nóng)村中學(xué)生閱讀、寫作能力相對(duì)薄弱這一問題時(shí)，以上三位老師都不約而同地將解決措施的重心放在了加強(qiáng)“課外閱讀”上面。的確，閱讀是寫作的前提，對(duì)于初學(xué)寫作的中學(xué)生來說，尤其如此。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀缺失的現(xiàn)狀、原因以及解決措施，三位老師都有各自的分析和見解，其中既有相同點(diǎn)，也有不同之處，希望同學(xué)們能結(jié)合自身實(shí)際，選擇性地消化和吸收。

當(dāng)然，盡管我們必須正視目前農(nóng)村中學(xué)生閱讀、寫作能力的不足，但另一方面，我們也應(yīng)看到農(nóng)村中學(xué)生所具有的諸多優(yōu)勢：農(nóng)村孩子更多地接觸大自然，所以他們會(huì)更了解土地、山林、動(dòng)植物等許多極為重要的事物；他們的生活相對(duì)簡單、自由，所以有更多的機(jī)會(huì)舒展身心、對(duì)話自我；他們身處的環(huán)境相對(duì)簡單，所以他們的想象力也會(huì)更加的豐富和純凈……在古今中外的大作家中，極少是缺少農(nóng)村生活體驗(yàn)的。因此，身為農(nóng)村中學(xué)生，我們完全不必妄自菲薄，而是應(yīng)該堅(jiān)信自己的優(yōu)勢，同時(shí)盡力彌補(bǔ)自己的不足，從而不斷提升自己的寫作能力。

應(yīng)征的男孩

有一個(gè)小男孩在報(bào)紙上看到應(yīng)征啟事，正好是適合他的工作。第二天早上，當(dāng)他準(zhǔn)時(shí)到達(dá)應(yīng)征地點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)前面已排了20個(gè)男孩，并且身后還陸續(xù)有人到來。

如果換成另一個(gè)意志薄弱、不太聰明的男孩，可能會(huì)因此而打退堂鼓。但這個(gè)小男孩完全不一樣。他認(rèn)為自己應(yīng)該動(dòng)腦筋，運(yùn)用上帝賦予的智慧想辦法解決困難。他不往消極的方面想，而是認(rèn)真開動(dòng)腦筋。于是，一個(gè)巧妙的方法產(chǎn)生了。

他拿出一張紙，寫了幾行字，要求后面的男孩為他保留位子后，走出了隊(duì)列。他走到負(fù)責(zé)招聘的女秘書面前，很禮貌地說:“小姐，請你把這張便條交給老板，這件事很重要。謝謝你！”

這位秘書對(duì)他的印象很深刻，因?yàn)樗雌饋砩袂橛鋹?、文質(zhì)彬彬。如果是別人，她可能不會(huì)放在心上，但這個(gè)男孩子不一樣，他有股強(qiáng)大的吸引力，令人難以忘記。所以，她將那張紙交給了老板。

老板看完紙上的文字，笑笑后交還給秘書。她也把上面的字看了一遍，笑了起來——上面是這樣寫的：

“先生，我是排在第21號(hào)的男孩。請不要在見到我之前作出任何決定?！?/p>

毫無疑問，在幾乎同樣優(yōu)秀的一批男孩子中，他被選中了。