歐陽芬　王家倫

滲透，原來是物理學(xué)的名詞，指水分子經(jīng)半透膜擴(kuò)散，由高水分子區(qū)域滲入低水分子區(qū)域，直到細(xì)胞內(nèi)外濃度平衡為止的過程。后來，人們將“滲透”比喻為某種事物或勢力逐漸進(jìn)^其他方面。滲透式教學(xué)，就是將某個(gè)課程的教育內(nèi)容滲透到其他課程之中，化整為零地實(shí)施教育。語文教學(xué)言“滲透”，就是說語文教師除了苦練“本門功夫”外，還要有“跨出語文”的意識(shí)和能力。

一、輸出：種熟“語文”田，兼及“他人”苗

語文的外延等于生活，也就是說，語文涉及生活的方方面面。在教學(xué)中涉及一些其他內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的任務(wù)。然而，這種涉及必須是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的滲透，千萬不能喧賓奪主。

1通過語文教學(xué)滲透思想品德教學(xué)

盡管各級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，但是，課改以來，語文教學(xué)一度出現(xiàn)的偏差有目共睹，“人文性”第一的言論和行動(dòng)一度占據(jù)上風(fēng)：就如語文教科書以“人文”組元，課堂評(píng)議以挖掘文本的深度（主要表現(xiàn)為對文學(xué)作品主題的挖掘）為主要標(biāo)準(zhǔn)……于是，語文教學(xué)的目標(biāo)定位也以“情感態(tài)度價(jià)值觀”為主，與政治和思想品德老師“搶起了飯碗”。其結(jié)果，中小學(xué)生的語文素養(yǎng)越來越低，廣大語文教師發(fā)出“語文越來越不會(huì)教”的悲嘆，就是理所當(dāng)然的了。

我們認(rèn)為，必須通過“工具”滲透“人文”。關(guān)于閱讀教學(xué)如何通過“工具”滲透“人文”的論述文章頗多，此處不再贅述。下文僅就作文教學(xué)如何滲透“情感態(tài)度價(jià)值觀”作些分析。這主要體現(xiàn)在教師指導(dǎo)的過程中。

首先，指導(dǎo)學(xué)生正確地選材并定位。就如同樣是秋天，既可表現(xiàn)豐收的喜悅，也可表現(xiàn)凋落的頹廢。

其次，教師在具體的指導(dǎo)過程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀，當(dāng)然，這種引導(dǎo)是潛移默化的，不是“牽著鼻子”灌輸。在引導(dǎo)的過程中，一方面要考慮學(xué)生生活的方方面面，另一方面要考慮其他教材中與語文有關(guān)的間接術(shù)才料。

蘇教版小學(xué)各科教材之間有很多聯(lián)系，如四年級(jí)下冊“品德與社會(huì)”第5課《綠色小衛(wèi)士》與四年級(jí)下冊習(xí)作6《表達(dá)對環(huán)保類問題的看法》內(nèi)容就相互關(guān)聯(lián)。如果語文教師充分利用這個(gè)條件，就能很自然地通過語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度價(jià)值觀”培養(yǎng)。

江蘇省海門市胡集小學(xué)語史教師吳林梅要求學(xué)生仿照《饅頭的訴苦》，以《我是一張被丟棄的紙》為題，用第一人稱的表達(dá)方式寫一篇習(xí)作。胡老師的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：第一，組織學(xué)生觀看微視頻《一張紙的誕生》，教育學(xué)生要善待紙張；第二，讓學(xué)生想想自己，看看周圍有哪些浪費(fèi)紙的行為；第三，告訴學(xué)生再生紙的生產(chǎn)流程，課后進(jìn)行再生紙制作；第四，假設(shè)自己就是一張被丟棄的紙，請?jiān)囉玫谝蝗朔Q自敘的方式寫出自己的感受。

《饅頭的訴苦》和《我是一張被丟棄的紙》就表述而言，都必須用第一人稱，如此類比式的仿作，學(xué)生不難掌握。另外，不管是饅頭還是紙張，都是學(xué)生身邊的事物，而且都有被浪費(fèi)的“悲慘命運(yùn)”，放在一起甚是自然。于是，經(jīng)過教師的循循善誘，學(xué)生逐步感受，最后有感而發(fā)，寫這篇文章就不難了。更為重要的是，通過作文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行了“愛護(hù)”教育，使學(xué)生得到了“正能量”。

當(dāng)然，對學(xué)生進(jìn)行思想品德滲透本來就是語文教學(xué)的本務(wù)之一，所以這里的“他人”，指代的是非語言文字，因?yàn)檎Z文必須以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力為主。

2.通過語文教學(xué)滲透科學(xué)知識(shí)

“癸卯學(xué)制”之前，傳統(tǒng)的語文教學(xué)與科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)操作聯(lián)系不多；“癸卯學(xué)制”至今，語文教學(xué)一直在“文”“道”之間游移，而自然科學(xué)卻往往被忽略。實(shí)際上，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，不應(yīng)排斥對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，尤其在說明文教學(xué)中。

以下是錢夢龍老師講授《死海不死》時(shí)的一個(gè)片段，有關(guān)語段如下：

由于死海的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，造成水面日趨下降。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，最近十年來，每年死海水面下降四十到五十厘米。長此下去，在不久的將來，南部較淺-的地方，海水將會(huì)消失；較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。那時(shí)，死海真的要死了。

錢老師問：“死海真的會(huì)死嗎？說說你的理由。”由于課文作者早就說清楚了死海將死的理由，所以錢老師對之未作深究。但是，對前幾個(gè)認(rèn)為“死海不死”的學(xué)生陳述的理由，錢老師總是表示不滿意，認(rèn)為表達(dá)不完整。最后，當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答道：“課文說死海會(huì)消失或干涸，這是不可能的。因?yàn)楫?dāng)死海的蒸發(fā)量與約旦河水輸入量相等時(shí)，死海海面就不再繼續(xù)縮小了，死海從此也就不可能干涸了。”錢老師馬上說“回答得呱呱叫”。

不難看出，錢老師探究死海的“死”與“不死”，主要目的還是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)密；與此同時(shí)，也滲透了一定程度上的科學(xué)教育。設(shè)想一下，如果錢老師用一節(jié)或大半節(jié)課，與學(xué)生討論死海究竟死不死，語文課就成為自然科學(xué)課了。

二、收入：用他山之石，攻語文之玉

實(shí)際上，在“跨出語文”的滲透活動(dòng)中，語文往往有得“賺”。也就是說，語文能在“跨出語文”的滲透活動(dòng)中取得“利益”。

1.從幾何證明到議論文論證

平面幾何中有一種反證法，一般來說，學(xué)生初三就應(yīng)該學(xué)會(huì)。學(xué)好這種間接的證明方法，對進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，對高中議論文寫作有重要的作用。如：

已知：直線a、直線b、直線c在同一平面內(nèi)，且a∥c，b∥c。

求證：a∥b。

證明：在此平面內(nèi)，假設(shè)a與b不平行，則a與b必然相交，不妨設(shè)a與b的交點(diǎn)為p；那么，過直線c外的一點(diǎn)p，就有了兩條直線a和b與直線c平行，這與“在同一平面內(nèi)，過直線外一點(diǎn)，可作且只可作一直線跟此直線平行”的平行公理矛盾；所以，這種假設(shè)不成立。因此，a∥b。

這是反證法最基礎(chǔ)的例題，即使是很普通的學(xué)生，也會(huì)認(rèn)為是“小菜一碟”。但我們是否想到，平面幾何中的反證法，與議論文論證中的“歸謬論證”頗有相似之處呢？

簡單地說，議論文論證中的歸謬法如下：首先假設(shè)對方的論點(diǎn)正確，然后將這一論點(diǎn)加以引申、推論，從而得出極其荒謬可笑的結(jié)論，以駁倒對方的論點(diǎn)。如，為了證明教學(xué)中盲目“加班加點(diǎn)”的方法不科學(xué)，可先假設(shè)“這個(gè)方法很好”。既然方法很好，那么，肯定受到教師、學(xué)生的歡迎；然而，教師和學(xué)生都非常討厭這種盲目的加班加點(diǎn)。顯然，假設(shè)不成立，因此盲目“加班加點(diǎn)”的方法不科學(xué)。讓學(xué)生通過平面幾何中的反證法，掌握議論文論證中的歸謬法，這種嘗試豈不很有現(xiàn)實(shí)意義？

2.通過“雜牌”知識(shí)支援語文

當(dāng)然，語文教師不一定懂?dāng)?shù)學(xué)，盡管當(dāng)年確實(shí)學(xué)過，但由于多時(shí)不用，早就丟到九霄云外去了。然而，其實(shí)教師無意中得來的知識(shí)也常常有助于語文教學(xué)。

筆者（王家倫）當(dāng)年教初二。老舍先生的《在烈日和暴雨下》開頭第二自然段如下：

街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無精打采地低垂著……處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個(gè)老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。

當(dāng)時(shí)，學(xué)生無法理解“整個(gè)老城像燒透了的磚窯”這個(gè)比喻。巧的是，筆者當(dāng)年下鄉(xiāng)時(shí)曾燒過四年磚窯。于是，筆者花幾分鐘時(shí)間跟學(xué)生談起了自己燒窯與人打賭的故事。打賭的具體要求是在剛燒透打開門的窯洞中搬出50塊磚頭，以便通風(fēng)冷卻。于是，筆者憋著一口氣進(jìn)去，然而只搬了20來塊就被燙得逃了出來。知道了這個(gè)故事，學(xué)生就明白了這個(gè)比喻的貼切之處：形象地寫出了那天“處處干燥，處處燙手，處處憋悶”的情況。

當(dāng)然，每個(gè)語文教師閱歷不同，見識(shí)不同；但總有自己熟悉的某個(gè)領(lǐng)域，說不定哪天就對自己的語文教學(xué)有所幫助。

三、互利：相輔相成，相得益彰語文教學(xué)與其他知識(shí)能力的相互滲透，不僅僅是單方面得益；從另一個(gè)維度來說，往往收到雙方得益的最佳效果。

1.優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰

高三語文教師往往為學(xué)生寫議論文不會(huì)講道理而痛苦不堪，具體來說，就是文章“觀點(diǎn)+材料”簡單堆砌的現(xiàn)象特別普遍。同時(shí)，高三政治教師卻在為學(xué)生不會(huì)論述而痛苦，比如學(xué)生答卷上最后一兩道論述題，基本都是將背熟的幾條寫上；于是，只能得六成左右的分?jǐn)?shù)。面對這種情況，是否可考慮語文與政治聯(lián)手，以達(dá)到“共贏”呢？

政治的論述題，不就是“壓縮版”的議論文寫作嗎？以語文的方式點(diǎn)撥學(xué)生用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，如寫“小議論文”般答政治論述題，并非難事：先總說；然后用“其一”“其二”“其三”的方式表述要點(diǎn)，分別簡單舉例；再來個(gè)反面假設(shè)；最后總結(jié)一下。如此，政治教師的主要苦惱不就消解了嗎？

同時(shí)，學(xué)生政治課上已經(jīng)學(xué)到了不少哲學(xué)原理，如“量變與質(zhì)變“主觀與客觀”“內(nèi)因與外因”“主要矛盾與次要矛盾”“矛盾的主要方面與次要方面”等不都可以用作議論文中講道理的基礎(chǔ)嗎？如此，學(xué)生寫議論文不會(huì)講道理的問題也能在很多程度上得到解決。

2.頻繁考試下的一舉兩得

目前，學(xué)生每個(gè)學(xué)期除了期中考、期末考，還有“月考”，到了初三或高三，甚至還有“周考”。如此，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的學(xué)習(xí)就成了必然。如果今天下午考數(shù)學(xué)，為了應(yīng)付這場考試，大多數(shù)學(xué)生整個(gè)上午都沒有心思聽其他教師的講課。

江西南昌第二中學(xué)特級(jí)教師潘鳳湘授課不拘泥于語文教材，他認(rèn)為數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教材都可用于語文學(xué)習(xí)，作讀書練習(xí)。一次，潘鳳湘老師在上語文課時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在悄悄看歷史書，那是因?yàn)樗麄兿鹿?jié)課要考?xì)v史。潘老師并沒有制止看歷史書的學(xué)生，也沒有沒收他們的書本，而是對全班說：“既然等會(huì)兒大家要考?xì)v史，我就來幫助大家復(fù)習(xí)一下歷史，請大家把歷史書都拿出來?！蓖瑢W(xué)們頗感意外，但還是紛紛拿出歷史書。在明確考試范圍之后，潘老師就開始教學(xué)生概括書上的一個(gè)個(gè)歷史事件，教授學(xué)生“概括”的方法。學(xué)生學(xué)得很投入，不但復(fù)習(xí)了歷史，還學(xué)會(huì)了概括的方法。

綜上，我們介紹了語文教學(xué)橫向滲透的三個(gè)維度，希望對大家有所啟迪，也希望大家繼續(xù)研究其他維度。