王曉莉

建構(gòu)活動(dòng)是小班幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)之一，合理地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)可以豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和建構(gòu)技能的發(fā)展，此外，在建構(gòu)活動(dòng)中，通過(guò)制造適當(dāng)?shù)暮献鹘涣鳝h(huán)境還可以促進(jìn)幼兒合作能力和交往能力的提高，有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。作為一名幼兒教師，我根據(jù)自身任教的班級(jí)幼兒合作能力和交往能力進(jìn)行了分析。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在走出家庭來(lái)園后都不懂得如何和同伴進(jìn)行交流和合作。

另外，由于大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，因此許多幼兒都表現(xiàn)出以自我為中心、任性、自私的特點(diǎn)，以致于在建構(gòu)活動(dòng)中，他們也不愿與其他同伴交流合作。對(duì)此，我通過(guò)為幼兒制造合理的合作交流環(huán)境，促使幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中合作交流，從而使幼兒的合作交往能力在潛移默化中得到提升。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒合作

幼兒教育應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)與人交往，能夠與同伴互相幫助、合作、和分享。英國(guó)著名劇作家蕭百納也曾說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)人兩個(gè)蘋(píng)果，交換一下，每人得到的依然是一個(gè)蘋(píng)果。”在建構(gòu)活動(dòng)中，我經(jīng)常采用一些適當(dāng)?shù)姆椒橛變禾峁┮恍┙涣骱献鞯臋C(jī)會(huì)，從而讓幼兒通過(guò)建構(gòu)活動(dòng)學(xué)會(huì)與人交往。

例如：在開(kāi)展以“搭生日蛋糕”為主體的建構(gòu)活動(dòng)中。我為幼兒們?cè)O(shè)計(jì)了和好朋友們一起去小紅帽家過(guò)生日。但要到達(dá)小紅帽家，必須要通過(guò)一條河流，而河流沒(méi)有橋，需要大家利用材料制作可以通過(guò)河流的橋梁。但是搭橋幼兒?jiǎn)为?dú)無(wú)法完成，于是我讓幼兒們相互合作。但在制作過(guò)程中，有些幼兒并不熱衷于搭橋這一環(huán)節(jié)，而是將更多的精力花費(fèi)在搭“蛋糕”這一環(huán)節(jié)上，并且在這一過(guò)程中，幼兒之間是各搭各的，相互并不理睬。對(duì)此，我并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)幼兒之間應(yīng)該互相幫助、合作交流這一要點(diǎn)。讓這些個(gè)別的孩子按照自己喜歡的方式去做。但在這個(gè)過(guò)程中，其他幼兒通過(guò)合作已經(jīng)搭好橋了，并且他們搭的橋剛好可以和蛋糕連到一起。這時(shí)候，搭好橋的幼兒對(duì)我說(shuō)：“老師，我們搭好橋了，我們可以通過(guò)橋去做蛋糕了。”而之前沒(méi)有搭橋的幼兒，看到其它同伴已經(jīng)搭好了橋也不愿意認(rèn)輸，因此，也積極和身邊的同伴合作，最終完成了搭橋這一任務(wù)。當(dāng)搭好橋之后這些幼兒也顯得非?？鞓?lè)，同時(shí)也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了和同伴合作交流。

創(chuàng)造時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒交流

合作交流是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，讓幼兒學(xué)會(huì)交流可以讓幼兒更加了解人與人之間的關(guān)系以及人與社會(huì)之間的關(guān)系。

例如：在組織幼兒進(jìn)行積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，為幼兒設(shè)計(jì)了圍繞小紅帽過(guò)生日，以搭生日蛋糕為主題的建構(gòu)活動(dòng)，并且是采用分組進(jìn)行的方式。在活動(dòng)中，有一小組的幼兒說(shuō)：“我為小紅帽制作了三角形餅干?！彼麑⑷切畏e木擺成了人們?cè)绮统３缘牡案庑螤?，同時(shí)還將圓形的積木搭成了送給小紅帽的蛋糕。而另一個(gè)幼兒還將他的蛋糕分成不同的味道，紫色的圓形積木搭的蛋糕是草莓味的，巧克力顏色的蛋糕是朱古力味的?？吹綆讉€(gè)幼兒一起玩得津津有味，我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)給予了他們鼓勵(lì)，并說(shuō)：“你們合作得這么好，要不要讓其它小組的同伴和你們一起玩呢?！倍渌變喉憫?yīng)他們的呼喚，主動(dòng)參與到他們的活動(dòng)當(dāng)中，從而拓展了交流范圍。在這樣的情況下，幼兒們的合作意識(shí)和交流能力得到了有效的發(fā)展。

營(yíng)造環(huán)境，讓幼兒在合作交流中體驗(yàn)快樂(lè)

營(yíng)造環(huán)境是幼兒教育最重要的環(huán)節(jié)之一，小班幼兒剛剛從家庭走入校園，學(xué)會(huì)與同伴交流合作是讓他們獲得生活快樂(lè)的重要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的第一要素。因此我在建構(gòu)活動(dòng)中，通常都會(huì)為幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、快樂(lè)、又具有規(guī)則的活動(dòng)環(huán)境。

例如：在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，幼兒們都會(huì)湊到我身前說(shuō)：“老師，我想去建構(gòu)區(qū)?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，大部分幼兒都形成了良好的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)也能夠自主、自由地完成自己的建構(gòu)。但有個(gè)別幼兒專(zhuān)注能力較弱，到了建構(gòu)區(qū)經(jīng)常都四處游蕩，不知道自己想搭什么，或者不知道怎么搭。在這種情況下，配班教師總想要去引導(dǎo)他們，但被我制止了。事實(shí)上，這部分幼兒雖然在建構(gòu)區(qū)四處游蕩，但我發(fā)現(xiàn)他們每到一處都會(huì)細(xì)心觀察其它幼兒搭的什么積木，怎么搭的積木。根據(jù)蒙特梭利所說(shuō)的：“幼兒在活動(dòng)中若沒(méi)有打擾其它幼兒，教師不應(yīng)該通過(guò)言語(yǔ)或動(dòng)作提示幼兒，事實(shí)上，幼兒只是在觀察，當(dāng)他們觀察到一定程度時(shí)，心里有了一定的輪廓，他們就會(huì)自主進(jìn)行活動(dòng)了?！币虼?，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)耐心觀察幼兒的活動(dòng)情況。在班級(jí)中，有一名幼兒非常符合上述特點(diǎn)，他在建構(gòu)活動(dòng)中一直都站在旁邊看其他幼兒搭積木，自己就是不搭，我走上前去問(wèn)：“小紅，你在做什么呀？”她很干脆地回答我：“不知道?！蔽乙膊粚?duì)她說(shuō)教，更多的是給她充足的時(shí)間和空間，通過(guò)自己的感悟融入周?chē)挠變寒?dāng)中，從而通過(guò)自身的努力在建構(gòu)活動(dòng)中獲得快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在建構(gòu)活動(dòng)中，想要促進(jìn)幼兒合作交流，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貫橛變簞?chuàng)造良好的交流合作環(huán)境，并抓住時(shí)機(jī)給予幼兒一定的鼓勵(lì)，從而刺激幼兒樂(lè)于和同伴交流合作，最終實(shí)現(xiàn)幼兒合作交往能力的提高，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。