陳敏

班級(jí)公約就是班級(jí)成員中就班級(jí)中的某些問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)討論達(dá)成一致的意見(jiàn)，并且愿意共同遵守的一個(gè)規(guī)定。而現(xiàn)在幼兒園的現(xiàn)狀基本是教師單方面制訂完了所有的班級(jí)公約，幼兒只是作為一個(gè)被通知者，被告知應(yīng)該怎么做，并沒(méi)有參與班級(jí)公約的制定。而現(xiàn)在課程游戲化越來(lái)越被推行，課程游戲化的精神就是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。因此我們要貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，讓幼兒做班級(jí)的小主人，各個(gè)活動(dòng)都要讓幼兒參與其中，班級(jí)公約的制定也不例外，現(xiàn)談?wù)勎以谛“噙M(jìn)行的一些實(shí)踐和想法。

幼兒規(guī)劃熟悉區(qū)域，制定相應(yīng)標(biāo)志

孩子是班級(jí)的主人，我們一切布置和安排都是為了孩子，孩子的興趣和喜好直接影響到以后的活動(dòng)，為此，從區(qū)域版塊的規(guī)劃、布置就應(yīng)該讓幼兒參與其中，而不是用成人的眼光和角度去規(guī)劃。比如孩子把娃娃的家放在靠鋼琴的地方，因?yàn)樗麄兿虢獭皩殞殹痹谕尥藜依飶椾撉?，他們把科學(xué)區(qū)放在離衛(wèi)生間近的地方是因?yàn)樗麄兿朐谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)取水更方便……小班的孩子，入園不久，對(duì)班級(jí)的各個(gè)區(qū)域還不了解，對(duì)幼兒園生活、學(xué)習(xí)還不熟悉，我們可以省去讓他們參與班級(jí)規(guī)劃這一步，可直接帶領(lǐng)他們?nèi)ナ煜ぐ嗉?jí)中的各個(gè)區(qū)域，告訴他們這是建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美術(shù)區(qū)等，每個(gè)區(qū)是用來(lái)干什么的，在幼兒熟悉這些區(qū)域后，可以引導(dǎo)幼兒：如何區(qū)分這幾個(gè)區(qū)域呢？這時(shí)候有的幼兒就提出可以畫(huà)不同的圖片來(lái)代表不同的區(qū)域。那用什么圖片可以表示建構(gòu)區(qū)呢？幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)可以畫(huà)上積木來(lái)代表建構(gòu)區(qū)，于是畫(huà)積木、涂顏色，建構(gòu)區(qū)的標(biāo)志就產(chǎn)生了，其他區(qū)域也是如此。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，幼兒在熟悉了區(qū)域之后，知道了各個(gè)區(qū)域可以用來(lái)做什么，自己來(lái)想用什么圖片來(lái)區(qū)分各個(gè)區(qū)域，不僅加深了他們對(duì)這個(gè)區(qū)域的印象，而且自己也參與到了區(qū)域標(biāo)志圖片的制定當(dāng)中，將課程游戲化從文字轉(zhuǎn)化為了行動(dòng)，讓幼兒做班級(jí)的小主人。

幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定規(guī)則解決問(wèn)題

規(guī)則是為了幼兒更好地參與活動(dòng)服務(wù)的，所以規(guī)則來(lái)源于活動(dòng)，要在幼兒實(shí)際活動(dòng)中根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)討論，制定相應(yīng)的規(guī)則去解決問(wèn)題。以我們班的建構(gòu)區(qū)為例，幼兒在玩耍的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的問(wèn)題，在活動(dòng)結(jié)束后，我們開(kāi)始引導(dǎo)幼兒，“剛才在建構(gòu)區(qū)玩的小朋友，你們發(fā)生了什么事？”很多玩建構(gòu)區(qū)的小朋友嘰嘰喳喳：“老師，剛才XXX推到我了”“老師，剛才XXX搶我的玩具了”“老師XXX把玩具扔在地上”……針對(duì)這些幼兒提出的問(wèn)題，我進(jìn)行了總結(jié)：“看來(lái)剛才玩建構(gòu)區(qū)的小朋友很擁擠，還會(huì)搶玩具，不要的玩具隨手亂扔，那為什么會(huì)發(fā)生這些問(wèn)題呢？”“建構(gòu)區(qū)人太多了”“他們不是好朋友”“他們不愛(ài)護(hù)玩具，玩具會(huì)生氣的”……針對(duì)發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，我繼續(xù)引導(dǎo)：“那我們應(yīng)該怎么做才能不擁擠、不搶玩具呢?！边@時(shí)候他們就提出了“玩積木的時(shí)候要友好合作、大家不能搶玩具、不能很多小朋友都擠過(guò)去玩積木”等等。這實(shí)際上就是建構(gòu)區(qū)規(guī)則的原型。但是光有文字對(duì)幼兒是沒(méi)有吸引力的，因此我們還讓幼兒參與了規(guī)則圖片的制定。比如友好合作孩子們覺(jué)得可以用兩個(gè)小手握在一起來(lái)代表，不要的玩具要放好可以用一個(gè)整理筐來(lái)表示，在他們的建議下，圖片規(guī)則加以文字規(guī)則相結(jié)合的建構(gòu)區(qū)公約就產(chǎn)生了。

當(dāng)然班級(jí)公約的制定也不是一次性就完成的，我們要循序漸進(jìn)，幼兒不可能一次發(fā)現(xiàn)所有問(wèn)題，并提出解決方案，所以班級(jí)公約的制定是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

隨著活動(dòng)深入，幼兒深化、更改規(guī)則

隨著幼兒入園時(shí)間的增加，幼兒對(duì)幼兒園生活也適應(yīng)了，有些規(guī)則也需要延伸和深化。以幼兒喝水為例，一開(kāi)始幼兒在教師的指導(dǎo)下，知道倒水需要排隊(duì)，后來(lái)隨著幼兒對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)，他們的朋友越來(lái)越多，彼此的交流也就越來(lái)越多，于是就出現(xiàn)了吵吵鬧鬧的現(xiàn)象，這時(shí)候“排隊(duì)喝水”的規(guī)則就難以約束他們的行為，于是規(guī)則就必須深化，在一次幼兒喝完水之后，我們展開(kāi)討論：“剛才你們?cè)谂抨?duì)喝水的時(shí)候吵不吵呀？這樣的聲音好聽(tīng)嗎？那應(yīng)該怎么辦呢？”經(jīng)過(guò)一番討論后，喝水規(guī)則又增添了新的內(nèi)容“安靜等待”“有話(huà)請(qǐng)說(shuō)悄悄話(huà)”，顯而易見(jiàn)，班級(jí)公約的制定不是一成不變的，在幼兒發(fā)展、適應(yīng)的過(guò)程中，我們需要不斷地更改、替換班級(jí)公約的內(nèi)容。

幼兒遵守公約，賞罰分明

在公約制定好后，我們告訴幼兒這是我們的班級(jí)公約，應(yīng)該要遵守，在此基礎(chǔ)上，我們還一起討論：對(duì)遵守規(guī)則的孩子應(yīng)該怎樣獎(jiǎng)賞？對(duì)于不遵守規(guī)則的孩子又有怎樣的懲罰？孩子們也是各抒己見(jiàn)，雖然年齡小，他們也知道遵守規(guī)則要表?yè)P(yáng)，要獎(jiǎng)勵(lì)“紅蘋(píng)果”“大紅花”等，不遵守規(guī)則的孩子要批評(píng)，不能給他貼畫(huà)紙，不能更讓他玩玩具、玩滑滑梯等，采納了孩子們的討論意見(jiàn)后，關(guān)于“是否遵守班級(jí)規(guī)則”的一條公約就產(chǎn)生了，根據(jù)他們平時(shí)在遵守規(guī)則方面的表現(xiàn)，實(shí)行獎(jiǎng)罰分明，這也在一定程度上激勵(lì)著他們自覺(jué)遵守班級(jí)各項(xiàng)公約，從而更好地參加各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得發(fā)展。

以上是我在班級(jí)中就“如何讓幼兒參與班級(jí)公約的制定”的一些實(shí)踐和體會(huì)，在實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)公約的制定不僅能讓幼兒樂(lè)與其中，同時(shí)還能加深幼兒對(duì)于規(guī)則的理解和記憶，以方便他們更好地去遵守公約。