陳大兵

新課程改革以后，教師不斷地進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，將一些資源進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，從而能從閱讀本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)理論，更好地探求教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用。課程改革中需要倡導(dǎo)新的理念生成。課堂是教育資源的主要發(fā)生地，教學(xué)活動(dòng)中師生富有哲理的對(duì)話，引人入勝的教學(xué)手段，有趣的教學(xué)方式等，都能成為教學(xué)資源。但是現(xiàn)在教師還不具有進(jìn)行教學(xué)資源生成的能力，即使課程有資源生成，教師也很難將其捕捉到，更無(wú)須談及應(yīng)用到課堂中。所以教學(xué)活動(dòng)中教師需要立足文本的基礎(chǔ)對(duì)資源進(jìn)行利用和捕捉，并對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，進(jìn)而能在課堂教學(xué)中通過(guò)觀察和方式進(jìn)行傾聽，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)思路，大膽地捕捉課堂生產(chǎn)資源的使用要點(diǎn)。

善于觀察 從“看”入手

教師在開展《香菱學(xué)詩(shī)》的教學(xué)以后，教師可以給學(xué)生引入《劉姥姥游賞大觀園》為課外的閱讀練習(xí)，其中原文中有這樣的一句話：“我們鄉(xiāng)下人，到了年下，都要來(lái)到城里買畫貼?！薄伴e下來(lái)的時(shí)候，大家都會(huì)說(shuō)，怎么能到畫里面逛逛呢！但是想著畫里面也是假的，怎么能真有這個(gè)地方呢。”“誰(shuí)知道今天來(lái)了，看見這里真是比畫上強(qiáng)了十倍?！焙芏鄬W(xué)生說(shuō)劉姥姥其實(shí)是向賈母諂媚。但教師沒(méi)有駁斥學(xué)生的提出的想法，而是讓學(xué)生自己查閱資料，印證自己的猜想是否正確。有的學(xué)生提出，劉姥姥從進(jìn)入大觀園以后就開始各種說(shuō)“好”，但是這里是否是真的好，還是劉姥姥來(lái)到這里尋求幫助，違心的稱贊之話呢？但是也有學(xué)生提出異議，并拿出自己查閱的史料，說(shuō)劉姥姥本就是一個(gè)十分坦然的人，加之古代信息不通暢，所以很難看見新鮮事物，看見賈府的氣派也確實(shí)覺得很好。兩方同學(xué)開始進(jìn)行熱切的討論，教師也將學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，繼而能將相關(guān)的資源系統(tǒng)性地融合在一起，讓學(xué)生結(jié)合生成性的資料進(jìn)行最后的觀點(diǎn)陳述。教師讓學(xué)生使用相同的方法，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的其他代表人物如王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、襲人等進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終，全班同學(xué)在課后開始積極地查閱和評(píng)價(jià)《紅樓夢(mèng)》中的人物資料，并通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生對(duì)名著閱讀有更為濃厚的興趣。

通過(guò)以上講解，能從側(cè)面反映出教師具有極為敏銳的觀察能力，也具有較好的應(yīng)變能力，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。其實(shí)在課堂教學(xué)中學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們會(huì)受到某種外界因素的影響，而“游離”出課堂之外，作為教師則要通過(guò)觀察，不斷地進(jìn)行總結(jié)，將相關(guān)的資料整合在一起，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)傾聽 從“聽”入手

教師需要對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行積極地思考，對(duì)其中正確的、有益于學(xué)習(xí)的意見進(jìn)行積極接受。通過(guò)傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生能夠真正將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，找出自己不理解的地方，從而以這些難點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言組織，形成問(wèn)題向教師詢問(wèn)。如：阿長(zhǎng)對(duì)“我”說(shuō)長(zhǎng)毛讓我們把褲子脫下來(lái)，站在城墻上。那么“脫褲子”這樣的語(yǔ)句，是否對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯下流，文章當(dāng)中為什么要用這樣的寫法？當(dāng)有學(xué)生問(wèn)出這樣的問(wèn)題之后，其他學(xué)生當(dāng)中便會(huì)有質(zhì)疑的聲音和嘲笑的聲音出現(xiàn)。這時(shí)教師便需要對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定其所提出的問(wèn)題具有個(gè)性，并對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解釋：魯迅采用這樣的寫作方法，是其筆法當(dāng)中幽默的一種體現(xiàn)，其目的便是為了要將長(zhǎng)媽媽的無(wú)知與粗俗以及其非常令人憎惡的一面突出出來(lái)。通過(guò)這種方式，能夠非常有效地反襯出“我”對(duì)于長(zhǎng)媽媽的討厭，并為后文中“我”的情感由討厭，向著對(duì)其產(chǎn)生了喜歡和感激進(jìn)行變化做出了鋪墊。

通過(guò)這一案例，能夠有效表明當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中以后，教師必須要給予學(xué)生足夠的重視，對(duì)學(xué)生的聲音進(jìn)行認(rèn)真傾聽。教師只有通過(guò)對(duì)學(xué)生的意見和問(wèn)題的仔細(xì)思考，才能夠更好地理解學(xué)生反饋給自己的信息，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行有效調(diào)整，并且對(duì)學(xué)生的思維障礙以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行有效判斷，并有效采取針對(duì)性的教學(xué)方法，提高教學(xué)工作的有效性。

以學(xué)定教 從“跳”入手

以魯迅筆下的楊二嫂為例，這是一個(gè)非常經(jīng)典的人物形象。通過(guò)分析描寫楊二嫂形象的語(yǔ)句，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思考提出問(wèn)題。有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在的楊二嫂讓人又氣又恨，尖酸刻薄，外表就像一個(gè)圓規(guī)一樣。那么以前的楊二嫂是一個(gè)什么樣的人呢？按照教參，以前的楊二嫂是店里的活廣告，為了能夠賺錢，她每天抹粉涂紅，用自己的美招攬顧客，從而讓豆腐店的生意越來(lái)越好。通過(guò)閱讀，便會(huì)有學(xué)生回答：從這些事情看來(lái)，楊二嫂過(guò)去是一個(gè)非常能干的女人。還會(huì)有學(xué)生提出這樣的想法：那么對(duì)于過(guò)去的楊二嫂，可以用豆腐西施來(lái)形容她了。針對(duì)這些回答，會(huì)有很多的學(xué)生同意。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)這些學(xué)生的回答給予肯定。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容能了解到，課堂上的生產(chǎn)性資源，只要有利都可以使用，且不應(yīng)局限在教參中，需要從中“跳”出來(lái)，并將學(xué)生的發(fā)言看成是教學(xué)資源，利用動(dòng)態(tài)性的生成資源，在以學(xué)定教中，結(jié)合課堂內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，可能會(huì)在課堂上獲得“柳暗花明”的意外之喜?？傊Z(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開設(shè)的時(shí)候若能在對(duì)事物變化特征有一定了解的情況下，可以在立足文本中，更好地超越文本，然后利用課堂生成性資源讓教學(xué)的功能性增大，進(jìn)而通過(guò)資源的“捕捉”形成生動(dòng)、美麗、靈動(dòng)的課堂。