柏露

我國(guó)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)是較為嚴(yán)密的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中絕大多數(shù)教師卻難以在教學(xué)中嚴(yán)格按照教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這是因?yàn)椴煌慕虒W(xué)階段有著不同的教學(xué)要求與教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須按照這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這就使得各個(gè)教學(xué)階段難以形成完整的體系。

但這并不意味著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難以與初中英語(yǔ)教學(xué)形成完整的銜接，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)而言，作為語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科是有著高度的“同一性”的，這即為教師的教學(xué)體系規(guī)劃提供了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師對(duì)這一性質(zhì)有著充分地認(rèn)識(shí)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略就可以有效地提高課堂教學(xué)效率與相應(yīng)的教學(xué)階段銜接效率。

滲透學(xué)習(xí)方法教學(xué)

在我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生的英語(yǔ)入門(mén)期，學(xué)生在這一時(shí)期進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是不講究相應(yīng)的英語(yǔ)規(guī)則與學(xué)習(xí)體系的，而是要不斷強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與了解，這一教學(xué)形式大致需要延續(xù)一到兩個(gè)學(xué)年，而教師在這一過(guò)程當(dāng)中卻要付出較多的教學(xué)精力與時(shí)間來(lái)滿足學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握強(qiáng)化需要，這就成為了一種“主動(dòng)式”的教育教學(xué)，這顯然是不合時(shí)宜的。

因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)滲透初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，以這種方式強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的銜接能力，通過(guò)這種形式使學(xué)生在邁入初中時(shí)期可以較好地投入到相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)之中。例如：我在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求之余，還引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

如：筆記學(xué)習(xí)法、閱讀學(xué)習(xí)法等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式使學(xué)生提高自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。當(dāng)然，隨著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的不斷增強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好及主動(dòng)性，在教學(xué)中為學(xué)生做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)并逐步削弱自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，使學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。如：在學(xué)生討論語(yǔ)法生活化的時(shí)候可以與學(xué)生一道討論“No smoking”“Washing room”等提示語(yǔ)的語(yǔ)法來(lái)源。通過(guò)這種類(lèi)生活化的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的探究興趣發(fā)展，只有這樣才能真正提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率并為初中英語(yǔ)教師的教學(xué)做好鋪墊。

構(gòu)建恰當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)教學(xué)階段中，教師的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)影響的重要因素，不僅決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚與否，還在一定程度上影響了學(xué)生日后學(xué)習(xí)銜接的有效性。在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)僅僅是使學(xué)生掌握相對(duì)較少的單詞及簡(jiǎn)單句式，這就使得小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中有著較多的局限性，這種局限性不僅體現(xiàn)在了教學(xué)內(nèi)容單一上，更體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃與方式不夠科學(xué)上，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下難以形成完整統(tǒng)一的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而當(dāng)學(xué)生邁入初中學(xué)習(xí)階段后，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)容的缺乏會(huì)成為阻礙學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要阻力，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中教學(xué)方式的滲透教學(xué)，以提高學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)氛圍的適應(yīng)能力。

因此，我在教學(xué)過(guò)程中就盡量將兩個(gè)階段常用的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，在保證小學(xué)教學(xué)任務(wù)能夠順利完成與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步提高的前提下，加快教學(xué)節(jié)奏，逐步采用初中教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

例如：我在教學(xué)過(guò)程中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，盡力提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)力。如：對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就為學(xué)生開(kāi)展了體驗(yàn)式的教學(xué)。其中有一名學(xué)生對(duì)“below， under”等介詞容易發(fā)生混淆，為此我將書(shū)放在比書(shū)桌低的地方，但不是正下方，然后說(shuō)明：“The book is below the desk.”然后把書(shū)放在課桌的正下方，并說(shuō)明：“Now the book is under the desk.”幫助這名學(xué)生區(qū)分了這些詞匯內(nèi)容的區(qū)別。

加強(qiáng)中小學(xué)教師的聯(lián)系與交流

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)與初中英語(yǔ)教師的教學(xué)聯(lián)系，這是因?yàn)槿魏螌W(xué)科教學(xué)都不可能是一成不變的，而對(duì)于英語(yǔ)這類(lèi)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科而言，其教學(xué)變化只會(huì)更為迅猛。

小學(xué)教師想要提高自身教學(xué)的銜接價(jià)值就必須在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與初中教學(xué)階段一線教師的聯(lián)系與交流，及時(shí)接受最新的教學(xué)訊息，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供更好的教學(xué)方式，以保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。必須要說(shuō)明的是，英語(yǔ)教學(xué)只是被人為的分割成了不同的教學(xué)時(shí)期，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要以學(xué)生為本，為學(xué)生制定貼合的教學(xué)計(jì)劃，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)實(shí)質(zhì)上不僅僅是一種升華與深入，更是一種結(jié)合與完善，教師在銜接教學(xué)過(guò)程中既要保證銜接的有效性，更要保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。這是由于銜接教學(xué)僅僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生可以“走多遠(yuǎn)”的問(wèn)題，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中要多多考慮小學(xué)階段學(xué)生與初中階段學(xué)生的差異性，進(jìn)行“改革”，以適應(yīng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。