石英杰

在全球交流日益密切的今天，跨文化交際顯得尤其重要，這體現(xiàn)的不僅僅是一個人的情商，而在外語的實際教學中，英文的深層次運用也越來越受到人們的重視，而外語教學的終極目的是為了能夠實現(xiàn)跨文化跨種族的交際，所以今天在此談談如何引導學生對英語的深層次運用。

英語深層次運用的途徑

詞匯教學

詞匯是最簡單工具符號，它記載了大量的文化信息，反映了人類社會生活的狀況，詞匯中有一些的特殊語句，如成語、俗語、諺語等，更與民族的傳統(tǒng)文化有密切的關系。英語教師在教學中要深入挖掘特殊詞匯內在的、不同的、多方面的含義，進行歸納、分析、總結、對比，并加以深刻地解析力求讓學生能夠明白到底如何運用、把握該詞語。讓學生學習一個新單詞時，不僅僅要讓其理解詞匯的基本解釋，還要適當?shù)匾瓴⒓右苑治雠e例，防止學生對其望文生義，否則會使學生在對待英語資料時犯一些基本的常識性錯誤。

對話教學

語言分為書面表達語和口語兩大類，僅僅熟悉書面語對一些紙質英文進行閱讀的能力是遠遠不夠的，口語交際在如今的社會迫切需要的，我們不僅要求學生能夠看懂，還要要求學生能夠聽懂并且將自己的觀點全部準確地表達出來?，F(xiàn)代外語教學觀點認為語用錯誤比語法錯誤更為嚴重。口語對話教學中的準確表達、簡明扼要是不可缺失的，但要真正掌握一門語言，不能停留在只能進行簡單的交流的基礎階段，而要讓高中生掌握一些深層次的口語交際技巧，同時要求學生在不同的情境中運用的詞匯有時是不同的，并注意說話者的語氣、神態(tài)、風格等。要達到這一目標，教師在教學中要盡量地創(chuàng)設口語對話真實情景，引導學生用已掌握的詞匯、語句等進行嚴格的對話交際訓練。

課文教學

高中課文教學中現(xiàn)在存在諸多問題，例如，課文冗長時間不夠完全透徹的講解，課文內容涉及知識面太寬泛學生短時間無法消化吸收等。但是教師必須重視課文教學，因為課文教學是學生學習書面語的絕佳機會，同時對于課文涉及知識面寬泛的問題，教師應該遵循優(yōu)先原則，優(yōu)先講解跟本單元主題相關的，優(yōu)先講解跟本單元精神契合的，并且引導學生能夠深入課文內部，身臨其境，用想象和思維銜接起來，共同在大腦中營造課文的情景，這樣可以加深學生對于課文的理解程度，以及對于國外文化的淵源。

高中生對英語深層次運用的原則

實用性原則

要結合其所學內容對英語進行深層次的運用，尤其在是在口語交際中（在情景中口語練習），教師不能只停留在基礎知識的講解上，要創(chuàng)設不同語境，用生動、形象的語言把抽象的文化詮釋明白、清楚，在語境中把語言和文化緊密結合起來，讓學生在實踐中、在演練中去體驗、感悟，讓學生在實踐中有所思有所得。尤其讓學生牢記住中國文化與英語交際規(guī)則有顯著差異，行為習慣、言語舉止也不同，反復加深印象。

步步為營原則

從高中生的認知情況來看，學生的運用語言的能力是逐漸發(fā)展起來的。目前學生用的高中英語教材是根據(jù)這一認知規(guī)律進行編寫的，并且使用循環(huán)往復。高中英語教師要根據(jù)教材的特點，結合教學內容，運用語言的不同功能，在不同的語言情境中由淺到深、由線到面逐一滲透 ， 掌握英語這種不同于漢字的語言文化，達到深層次運用英語的目的。

思想性原則

高中生的人生觀、價值觀、世界觀逐漸形成，英語教師在向學生輸送西方文化時，要堅持“去其糟粕、取其精華”思想原則。教師不僅僅介紹一些主流文化，要向學生介紹一些思想內容健康的、積極向上的文化，教師要嚴格把關，對一些內容不健康的文化、不同意識形態(tài)的文化，教育學生要明辨是非，教師引導學生要批判性地接受?？傊ㄟ^學習英語這一文化語言，讓學生理解：文化本身具有多樣性、包容性。讓高中生了解世界文化的多姿多彩。從而樹立正確的、健康的文化觀、價值觀，培養(yǎng)世界觀意識。

英語深層次運用的基礎

激發(fā)學生的學習探索興趣

很多教師在做學習發(fā)展工作匯報中都提到了英語教學中極其關鍵的一點，如果想達到預期的教學效果，那學生必須努力配合。在進行新課程改革的今天，課堂講解時間被壓縮的少之又少，如果我們在有限的時間內不能提起學生的興趣，勾起學生的胃口，那么在近乎填鴨式的教學中，我相信最終的教學目的肯定不會達成，因此激發(fā)學生對于英語深層次運用的興趣成為了重中之重?，F(xiàn)如今，教師低頭念課本的時代已經(jīng)過去，這就要求教師能跟學生的觀感調整到一個節(jié)拍上，能夠熟練運用各種方式調動學生的學習探索興趣，并且達到激發(fā)學生潛能的作用，從而提升學生學習效果。

有教無類

“有教無類”是孔子一生教學遵循的至高標準，也是最為理想化的一個標準，教師在實際教學中不可能完全地做到“有教無類”，但是其給了我們一個很明顯的奮斗目標，即現(xiàn)行的教材。教育體制是面對全體學生的，但是我們仍然應該清楚地認識到，每個學生都是獨一無二的，每個人對于世界、對于課文、對于知識的理解都不同，對知識的吸收快慢程度不一樣，而且一味地統(tǒng)一化教學會導致學生才能的浪費，因此實行個性化教學，有教無類，區(qū)別對待，才能更好地教好每一個學生，履行對每一個學生的職責。