魯燁

七年級階段是中學生空間思維和邏輯思維形成的關鍵時期，在此階段學生的空間感知和思維腦圖的能力是快速發(fā)展的高峰，但是許多學生閱讀地圖和圖示的能力都非常欠缺，地理空間立體感的形成更是難如登天。因此作為一線地理教育工作者，在七年級階段要加強對學生地理空間感知的能力培養(yǎng)，可通過建設專業(yè)的數(shù)字地理教室，利用現(xiàn)代信息技術，增強學生地理學習的可視化，在教學中多與現(xiàn)實生活相結合，在理解知識點的基礎上進行動手實踐，把知識真正內化為學生頭腦中的空間能力。

地理空間立體感的欠缺現(xiàn)狀

地理空間立體感的重要性不言而喻，更是基本的地理思維的構成部分。考試中地理空間感的缺乏會造成整個題目理解偏頗，生活中地理空間立體感缺乏會導致分不清空間方向導致迷路帶來許多不必要的麻煩。但是地理空間立體感的欠缺現(xiàn)狀是普遍存在的，不僅體現(xiàn)在學生對地圖死記硬背，還體現(xiàn)在沒有地理思維，眾多地圖、圖表分辨不清。空間立體感的缺乏證明地圖的讀圖能力不足，地理的學習中需要讀圖和文字的結合，離開地圖學習的地理學習是缺乏靈魂的。讀圖能力是建立地理空間立體感的基礎。地理圖表眾多而復雜，教師在教學中首先應該教授學生解讀各種地圖、地圖與做題的方法，善于捕捉學生在讀圖時所遇到的阻礙，對癥下藥，學生才能夠真正掌握和理解知識點。

例如，讀圖所必須掌握的比例尺、方向、圖例和注釋等等，分清每種圖表所對應的門類，然后才會提煉圖中信息，加以應用。學生經(jīng)過基礎讀圖能力的培養(yǎng)，再在經(jīng)常翻閱地圖，時常練習中提高讀圖的速度，頭腦中便會形成地理思維，對地理知識準確快速理解后，空間立體感才會自然得到強化。

數(shù)字化地理教室，增強地理學習可視化

地理教師可與學校協(xié)同建設高大上的數(shù)字化地理專業(yè)教室，教室里美麗的星空和炫彩逼真的中國、世界的地形圖，腳下還擁有中國的政區(qū)圖，及其各種各樣的地理模型充溢其中。學生沉浸在地理的世界里，地理的學習新奇有趣、地理課堂靈感迸發(fā)，在信息技術的推動下，教師和學生在可視化的地理元素中震撼暢游，學生可以觸摸凹凸有致的地形紋理，真切感受高聳的山地、起伏的丘陵；可以感受大自然的神奇，可以探究未來的地理現(xiàn)象，更可以體驗火山的噴發(fā)。數(shù)字化地理教室的神奇和秘密，不僅增加學生對地理學習的興趣，更讓學生變成我要學、我愛學地理。

例如，在執(zhí)教《海陸變遷》時，感受水、沙子完成海陸變遷，分析一個區(qū)域的前世今生。讓學生感受大自然的神韻。在學習《地形與地勢》時，學生親手撫摸地圖的表面，感受我國地勢自西向東不斷變化的趨勢，學生的多種感官被調動，真正體會到我國復雜多樣的地形。在學習《降水和降水的分布》時，學生會用“雨量器和量杯”，讓學生了解體驗氣象臺測量降水的方法等等，各種地球儀的使用，把抽象晦澀的地理知識，變得形象具體化，讓學生寓教于樂。神奇的地理教室讓師生驚艷感嘆，在數(shù)字教室里學生通過直觀地觸摸地圖，促進了教學效率和教學質量的提高，更促進了學生地理空間感的形成。

地理教學與生活有機結合

地理知識在生活中都可以找到素材去理解，教師完全可以用生活來教育，用生活來學習地理。引導學生去發(fā)現(xiàn)大自然中各種神奇的自然現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)社會環(huán)境中的區(qū)域文化，去探究自然環(huán)境中的問題，去感受地理知識的無窮，去體驗地理空間的博大精深。

例如，聯(lián)系汶川大地震等自然災害，不僅可以認識省市，并能夠識別相鄰省市，并且可以探究地震的原因，在尋求原因的進程中掌握四川省的地貌地形及其人文環(huán)境，而且可以和其它的自然災害形成明顯對比，對四川省整個的地理知識完成了回顧記憶，還拓展了相關知識，清晰明了，地理空間立體感隨之加強。例如，在學習經(jīng)緯網(wǎng)時，經(jīng)緯網(wǎng)的問題一直困擾大批學生，但若讓它與生活實際結合便可牢固掌握，教師可在教授中與班級的構造相聯(lián)系，班級的橫排是緯線，縱排為經(jīng)線，以一個班學生為基準點，判斷另一位學生的方向，完全和地理考題相結合，而且強化了空間立體感。此類例子數(shù)不勝數(shù)，只要用心，就能夠在生活中發(fā)現(xiàn)與地理相關的知識，讓地理知識學有所用。

在動手實踐中深化理解

地理的學習課堂是從校園的實驗室到社會的博物館、園林、野外課堂再到云課堂，地理的教學要在動手實踐中不斷進行深化。在校園的實驗室進行模型的制作，感受實物和虛擬的神奇，例如，在實驗室里學生可親手制作簡易六分儀，測量某一地點的具體經(jīng)緯度位置，增強了學生課堂參與性，鍛煉了學生動手操作的能力；在博物館中感悟人文情趣，開展探究活動，體驗地理現(xiàn)象的動態(tài)變化，走進豐富的實物課堂；在園林中解讀人文、自然景觀，在野外課堂中，進行“鄉(xiāng)土調查”“地理測量”“野外觀測”等地理實踐活動；在云課堂中實現(xiàn)跨越式、開放式的交流。學生在各種課堂形式的實踐中對地理知識進行深入理解，空間立體感隨之自然建立。

結語

地理空間感的建立不是一蹴而就的，初中地理空間感的建立決定高中地理成績的優(yōu)異，教師要有意識地利用信息化的技術、生活化的豐富課堂、實踐得真知等各種手段進行學生地理空間感的培養(yǎng)，為以后地理的學習和生活建立良好的基礎。