尹成茹

科學(xué)教育是國家技術(shù)型人才建設(shè)的重要途徑，也是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的基本要求。信息技術(shù)的發(fā)展給我們的生活帶來了巨大的發(fā)展，但與此同時，這股新的力量也使很多領(lǐng)域遭受沖擊，科學(xué)教育也不例外。在傳統(tǒng)的教育中，限于教材的更新速率和篇幅使得我們的教育總是滯后和內(nèi)容欠缺，使得科學(xué)課堂難以體現(xiàn)其開設(shè)的根本宗旨。

為了克服這一現(xiàn)狀，適應(yīng)時代的發(fā)展，我們應(yīng)該在政策上鼓勵、在行動上落實科學(xué)教育信息化，將學(xué)生帶到信息世界中去，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。而且科學(xué)教育與信息化的結(jié)合還能使學(xué)生掌握足夠的電腦應(yīng)用知識、技能，教給學(xué)生信息時代需要更新的學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，使科學(xué)教育對學(xué)生的影響貫穿他們整個學(xué)習(xí)生涯，而這恰恰都是傳統(tǒng)教育模式難以實現(xiàn)的。

信息化背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的幾點要求

深化信息化建設(shè)觀念

觀念上的認(rèn)識是進(jìn)行信息化建設(shè)的首要目標(biāo)，這就要求在信息化建設(shè)過程中要能夠擺脫陳舊觀念的束縛，正確理解傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)之間的關(guān)系。要在肯定傳統(tǒng)教學(xué)模式在過去很長一段時間對我國人才培養(yǎng)具備重大作用的同時，更要認(rèn)識到新的時代需要新的變革才能順應(yīng)時代對人才提出的新的要求。具體而言，學(xué)校要能夠定期在教師和相關(guān)教育工作者中間舉行教學(xué)研討，深化信息化教學(xué)觀念，加強(qiáng)對信息化建設(shè)的認(rèn)識。同時相關(guān)政府領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)充分重視小學(xué)生科學(xué)教學(xué)的信息化教育，應(yīng)在政策、資金以及教學(xué)資源配置上給予支持。

加強(qiáng)信息化教學(xué)師資建設(shè)

在傳統(tǒng)教育中教師是知識的傳播者，而在信息化教學(xué)中教師不僅是知識的傳播者更是知識的引導(dǎo)者，因此這就需要教師在教學(xué)過程中能夠站在一定的高度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。新的模式賦予了“高度”一詞新的含義，不僅是指課本知識的高度，更是信息化技術(shù)水平的高度。信息化人才教育師資的建設(shè)是實現(xiàn)科學(xué)教育信息化的關(guān)鍵。因此，要定期對教師信息技術(shù)業(yè)務(wù)能力進(jìn)行培訓(xùn)和考核，其中培訓(xùn)不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，還要加強(qiáng)對原有功能信息技術(shù)能力的培養(yǎng)?？己藘?nèi)容應(yīng)該包含基本信息終端的熟練操作、教學(xué)軟件的基本應(yīng)用、教學(xué)課件的制作以及利用信息化手段與學(xué)生互動對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的基本技能。

加強(qiáng)信息化建設(shè)管理

信息化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，還沒有形成規(guī)范化的管理體系。因此我們應(yīng)該從進(jìn)行信息化管理入手促進(jìn)科學(xué)教育信息化建設(shè)：一方面，校方教學(xué)管理部門要能夠針對區(qū)域教學(xué)現(xiàn)狀，制定出信息化建設(shè)過程中規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，并將其在所在區(qū)域嚴(yán)格落實；另一方面，要定期進(jìn)行信息化教學(xué)水平的評估、考核，防止信息化教學(xué)流于形式而不能得到實質(zhì)性的落實。

信息化背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式實踐策略

運用信息技術(shù)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，利用不同的教學(xué)媒體特有的功能，直觀、形象地把一些教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂，僅僅是課本、板書和參考資料等，學(xué)生會感到枯燥無味。而信息化的科學(xué)課堂能夠為學(xué)生提供更多的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生開闊眼界，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，在教學(xué)粵教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《浩瀚的宇宙》教學(xué)時，采用放映視頻的方式，讓地球、太陽系和銀河系的印象在鏡頭的拉伸過程中深入學(xué)生的腦海里；通過播放PPT演示文稿可以讓學(xué)生對每一種類型的天體進(jìn)行細(xì)致地觀察；通過天體模擬軟件，讓學(xué)生親自動手操作主動吸收科學(xué)知識，以上方式能夠讓學(xué)生認(rèn)識到宇宙的內(nèi)涵，了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人類探索宇宙的巨大推動作用，深刻體會到宇宙的神奇和科學(xué)的魅力，激發(fā)對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

運用網(wǎng)絡(luò)資源拓展科學(xué)教學(xué)知識

小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)目標(biāo)之一就是打開科學(xué)視野，學(xué)習(xí)基本科學(xué)常識。這也說明，科學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度直接就決定了科學(xué)課程開展的實質(zhì)意義，而缺少豐富學(xué)習(xí)資源時，這一切都無從談起。傳統(tǒng)教學(xué)中，受限于教材和教學(xué)設(shè)備，學(xué)生接受知識只是通過書本和黑板，雖然這些方式能夠完成教學(xué)任務(wù)的要求，但學(xué)生難以對所學(xué)知識建立完整的認(rèn)知體系，這顯然是不能跟上新的時代小學(xué)科學(xué)教育的要求。因此，在信息化背景下，教師要能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，拓展教學(xué)素材，每進(jìn)行一部分教學(xué)時，力求最大程度地收集到與本課程相關(guān)的教學(xué)資源，而后對收集到的教學(xué)資源進(jìn)行整理和加工，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲阌趯W(xué)生理解和記憶的教學(xué)素材。

例如，在進(jìn)行《保護(hù)環(huán)境》中“保護(hù)空氣”教學(xué)時，教師利用多媒體資源，從空氣對人類生存的重要性出發(fā)，并呈現(xiàn)一些空氣的相關(guān)圖片或文字，闡述哪些原因造成了如今的空氣污染，然后介紹每個人應(yīng)該為保護(hù)空氣采取哪些措施。

運用信息化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，這是《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程基本要求。在現(xiàn)行的教材中已經(jīng)傾向于讓學(xué)生主動探究，在研究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。但多數(shù)學(xué)生對自己的能力缺乏信心，尤其是面對這些探究性學(xué)習(xí)不知道怎樣去進(jìn)行，而且在傳統(tǒng)教學(xué)中擺在他們面前的探索途徑總有局限性。

信息化課堂教學(xué)恰恰能解決這兩方面內(nèi)容，一是現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)資源都帶有學(xué)生可自主學(xué)習(xí)的操作教程，幫助學(xué)生掌握研究方法，有效解決探究過程中教師輔導(dǎo)不足的問題，而且網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)給學(xué)生的是全方位，探究所需的全部資料可以進(jìn)行資源共享，不受教材、版本和距離遠(yuǎn)近的限制。

例如《保護(hù)環(huán)境》中“變廢為寶”完全可以采用自主探究式教學(xué)進(jìn)行，首先教師應(yīng)將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，這樣設(shè)置可以讓每個小組形成組間的競爭意識，激發(fā)探究動力；其次，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，例如垃圾分類網(wǎng)、環(huán)境保護(hù)局官網(wǎng)以及環(huán)境衛(wèi)生管理處網(wǎng)站等，收集跟垃圾資源化相關(guān)的知識，這些網(wǎng)站具有系統(tǒng)全面的法律法規(guī)、技術(shù)、管理體系等內(nèi)容；再次，讓小組內(nèi)部成員對收集到的線上資源進(jìn)行篩選和整理，優(yōu)先選出與生活息息相關(guān)的部分；最后，讓每個組提交各組探索發(fā)現(xiàn)的變廢為寶途徑，交流生活中變廢為寶的知識。通過分組探究交流這一教學(xué)形式，可以讓學(xué)生真正了解科學(xué)知識體系的內(nèi)涵和外延：分類是變廢為寶的第一步，將可回收垃圾從成堆的垃圾中分離出來，才能對此進(jìn)行回收利用；廢物的種類很多，再利用的途徑各不相同，餐廚垃圾可以堆肥制作肥料，廢衣物可以消毒紡紗等；變廢為寶是后處置階段，在生活中要厲行節(jié)約、避免浪費，盡量產(chǎn)生少的垃圾。這一探究課程給學(xué)生帶來的遠(yuǎn)不止知識上的學(xué)習(xí)，更多的是認(rèn)識上的提升，讓他們在知識提高的同時，科學(xué)和人文思維能力也得到極大地提高。

結(jié)語

信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境和手段，最終促進(jìn)新的課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生，這種新型的科學(xué)課堂教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生在活動時學(xué)會運用信息技術(shù)資源，查閱資料，收集整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行調(diào)查研究，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了視野，而且豐富了課外知識，既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還提高了學(xué)生搜集和處理信息能力，達(dá)到知識和能力的雙重提高。