梁靜怡

理解詞語才能理解文章內(nèi)容，才能更好地體會文章情感，離開詞語分析文本，閱讀教學將成為無源之水，無本之木。但在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)中年級學生理解詞語不容樂觀，更談不上通過詞語體會其表達情意的作用。本文旨在探究語文閱讀教學中如何指導學生學會借助工具書、運用聯(lián)系文本和聯(lián)系生活實際等方法理解詞語，從而品味關鍵詞表達情意的作用，感受作者遣詞造句的精妙。

《語文課程標準》對小學中年級的閱讀教學要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！睆倪@可以看出中段詞語教學應達到兩個目標：一是理解詞義，二是體會關鍵詞表達情意的作用。筆者認為，語文教師在閱讀教學中一定要按照課標的要求落到實處，扎實地指導學生學會借助工具書、運用聯(lián)系文本和聯(lián)系生活實際等方法理解詞語的同時，引導其細細地品味關鍵詞表達情意的作用，學生才能感受到作者遣詞造句的匠心獨運，從而掌握理解精妙語言的密碼。

精選范例，豁然貫通

教材只是個例子，我們應該借這個例子教會學生方法，形成舉一反三的能力。一篇課文隱藏了很多教學內(nèi)容，教學時不能面面俱到，語文教師要懂得取舍，要善于發(fā)掘文本的語文核心價值。關鍵詞是閱讀教學的關鍵所在，語文教師應深入文本，精心選擇關鍵詞作為教學范例，指導學生學習運用多種方法準確理解關鍵詞，提高學生的閱讀能力。

借助詞典，聯(lián)系實際，理解意思

文章是由詞語構成的，如果詞語理解含糊，對文章的理解就會受到影響。如何解決這一問題？其中一個好辦法就是引導學生使用工具書幫助理解詞語。在低段學生已經(jīng)學習了用音序查字法和部首查字法進行查字典，到了中段應該達到熟練運用的程度，所以教師應在預習中要求學生查字典或詞典理解生詞的意思。學生借助工具書理解了字或詞的本意后，還要教會他們聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語在文章中的意思。

教師要讓學生明白，有些字或詞有多種意思，在不同的語言環(huán)境中的意思就不同。當遇到該字有多個義項時，就要聯(lián)系詞語所在的語境選擇恰當?shù)牧x項，最后把各字的字義串聯(lián)起來就是詞語的意思。如教學人教版三年級《賣木雕的少年》一課前，讓學生通過查工具書理解“愛不釋手”的“釋”的意思。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“釋”的義項有五個：解釋；消除；放開，放下；釋放；釋迦牟尼的簡稱，泛指佛教。教學中，學生通過讀課文，自然就明白了“釋”的意思是“放開，放下”，再把其他字的意思連起來，整個詞語的意思就迎刃而解了。

結合語境，瞻前顧后，揣摩意義

教學中發(fā)現(xiàn)，對于學過的詞語，大多數(shù)學生能表述其意思，但在課外閱讀中遇到新詞，要求聯(lián)系上下文理解，有相當一部分學生并不能準確地解釋出來。“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，詞語的理解離不開它所在的特定語境。對于低、中年段的學生來說，“聯(lián)系上下文理解”是很抽象的，需要語文教師具體指導。

聯(lián)系上下文理解，就是教會學生仔細閱讀，前后聯(lián)系地閱讀，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來解釋。如教學人教版三年級《富饒的西沙群島》第四自然段，引導學生理解“各種各樣”，先讓學生找出這個詞在哪里，想想這個詞是寫什么的，當學生回答是寫魚時，接著讓學生邊讀邊想“各種各樣”寫出魚怎么樣，學生很快就找到了課文里寫魚的形態(tài)的句子。再讓學生讀第四自然段后，就很容易地理解“各種各樣”在文中的意思是指魚的種類多、形狀多樣，很美。

聯(lián)系上下文理解詞語是一項很重要的閱讀能力，這種能力需要教師“手把手”地“授之以漁”，并在大量的課外閱讀實踐中內(nèi)化，才能習得方法。

比較辨析，觸類旁通

理解詞語不僅要理解它的基本意思和語境義，還要理解其表達情意的作用。葉圣陶提出：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。”閱讀理解中，可采用換詞、調(diào)序等方法引導學生比較、品析，從中領悟作者遣詞造句的準確、精妙，逐漸培養(yǎng)學生良好的語感。

換詞推敲，體會用詞準確，領悟主旨

在教學人教版三年級《趙州橋》時，在引導理解趙州橋是建橋史上的創(chuàng)舉時，先讓學生給“創(chuàng)舉”找近義詞“創(chuàng)造”，通過查詞典的方法，引導學生比較“創(chuàng)舉”和“創(chuàng)造”的異同，“創(chuàng)舉”的意思是從來沒有過的舉動或事業(yè)，“創(chuàng)造”是想出新方法、建立新理論、做出新成績或東西。然后讓學生討論，兩詞意思相近，為什么說趙州橋是一個“創(chuàng)舉”？在文中不用“創(chuàng)造”一詞呢？學生聯(lián)系上下文感悟到趙州橋橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個拱形的小橋洞。發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過，使橋不容易被大水沖毀，節(jié)省了石料，在世界橋梁史上是首創(chuàng)，對世界的橋梁建筑有著十分深遠的影響，所以稱之為“創(chuàng)舉”。通過換詞理解“創(chuàng)舉”一詞，學生不僅體會到了作者用詞準確，還深切地感受到了趙州橋的雄偉、堅固和美觀，贊美古代勞動人民智慧和才干之情油然而生。

調(diào)序咀嚼，體會用詞精妙，感悟形象

意思相近的詞語用在不同的語境中所含的意蘊就不一樣，可通過對比，結合具體的語言環(huán)境去揣摩，體會作者用詞的精準、巧妙。如教學人教版四年級《巨人的花園》，為了讓學生更好地理解巨人的形象，筆者讓其找出描寫孩子面對巨人第一次訓斥和第二次叱責的關鍵詞。學生找到了“四處逃散”和“紛紛逃竄”。這兩個詞語意思接近，引導學生結合上下文仔細體會其豐富的內(nèi)涵及其在表情達意上的作用，讓學生默讀課文后討論這里的“逃散”與“逃竄”有什么不同，可否調(diào)換位置。

經(jīng)過討論，學生有了共識：巨人第一次很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”孩子們嚇壞了，四處逃散。這里孩子們在巨人生氣時被嚇得四處逃跑、散開了。第二次巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。因為巨人這次發(fā)脾氣比第一次更大，說話的語氣更嚴厲，孩子們嚇得更厲害，帶著很害怕的心理逃跑，所以用“逃竄”更能表現(xiàn)他們當時的害怕心情。筆者點撥：本來“竄”是“亂跑、逃走”的意思，在課文中則生動地表現(xiàn)出巨人的可怕叱責對孩子的心靈造成的傷害，反襯出巨人的冷酷無情。學生在比較中就發(fā)現(xiàn)“逃散”與“逃竄”的細微差別，先用“逃散”后用“逃竄”表現(xiàn)了孩子們害怕程度的加重。如果換了位置，就表現(xiàn)了孩子害怕減輕，從中自然就能體會到作者用詞的精妙。

扶放有度，融會貫通

葉圣陶先生曾說：“教是為了不用教?！庇终f：“惟有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果。”由此可見“教”是手段，重點在于教會方法，培養(yǎng)能力?！安挥媒獭笔悄康?，是在教師的引導、啟發(fā)下，學生掌握閱讀的方法，形成閱讀能力。用改革開放后的術語說就是：“扶是為了放?！眱烧叨夹枰處熞I學生沉入文本，運用多種方法理解關鍵詞，以收牽一發(fā)而動全身之效，提高學生的閱讀理解能力。學生在語言實踐中習得了方法，就能舉一反三，觸類旁通，從而達到“不用教”的理想境界。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”語文閱讀教學中，教師應引領學生潛心會文，教會學生靈活地、綜合地運用各種方法品味語言，才會逐步達到“得意、得言、得法、得能”。