鄧海建

教育部日前印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，對加強本科教育再次“加碼”?！锻ㄖ芬髧栏癖究平逃虒W過程管理，淘汰“水課”，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴把畢業(yè)出口關，堅決取消“清考”制度。

臺上PPT念得歡，臺下吃雞游戲開黑忙，上課不常點名，考試容易通關，學分拿到手軟——對于少數(shù)加班加點刷考試的本科生來說，這種“水課”簡直就是大樹底下好乘涼的福利之地。哪怕遇見“我覺得我講得還不如視頻好，要不你們看視頻吧”的“水課老師”，學生當真去公開吐槽的并不多。道理很簡單，這是雙贏的“生意”，老師講得天馬行空，學生聽得放飛自我，各忙各的，各得其樂。

浪費生命的“水課”，主要泛濫于通識課領域。為什么高校里都有“一籃子水課”？無非如下原因：一是通識教育成了筐，什么都往里面裝。既不看師資力量，也不談專業(yè)匹配，大而全的通識教育，自然會蘿卜快了不洗泥。二是課程改革沒有退出機制，鋪新攤子不拆故居。結果呢，課程越開越多，管都管不過來，少數(shù)教師不注水才怪。

再者，高校評價機制扭曲，倒逼著科任老師去“放水”。此前，湖南科技大學化學化工學院副教授彭美勛在博文《大學教學之兩難：把關還是放水！》中提到，77份試卷，只有不到三分之一的學生卷面成績達到了55分的及格線，相當一部分學生只拿到了二三十分，還有不少十幾分幾分的同學。堅守底線，則學生不高興、評價難高分;抬手放水，則底線難堅守、職業(yè)無道德?，F(xiàn)實的問題是：在各路求情求饒的人情攻略之下，有多少老師能“狠心”堅持學術良心？有人喟嘆，“一個老師放水問題不大，可是我們都這樣放水，那就成了沖垮教育的洪水了，蔓延出去就是沖毀這個社會的海嘯?！苯衲?月，教育部部長陳寶生發(fā)出的警示“本科不牢，地動山搖”再次被提及，而扭轉“玩命的中學、快樂的大學”現(xiàn)象成為共識，大學生合理“增負”成為必由之路。怎么“增負”？粗放的辦法就是加量加作業(yè)，真正集約化的思路，其實不妨從“課程脫水”開始。

青燈黃卷，皓首窮經。學習是枯燥的，有時是痛苦的，高等教育也不例外?！罢n程脫水”是個利益攸關的硬骨頭，既讓混日子的學生有痛感，也讓不上心的老師沒退路，但既然認準了病灶，還是要刮骨療毒。要建立更為科學規(guī)范的課程評價體系，不能讓學生評價權一家獨大，寬容那些不受學生歡迎的“嚴老師”，真正讓“水課”無立錐之地;還要量體裁衣，根據師資和校情安排通識課程，嚴肅退出機制。

更重要的是，要營造刻苦求學的高等教育大氛圍，嚴懲各種涉及師生的學術不端。唯其如此，或能真正讓高校成為有學術信仰與精神圖騰的地方。