鄭斌斌

隨著我國(guó)不斷地對(duì)現(xiàn)有教育體制進(jìn)行深化改革，刺激著我國(guó)各教育體系不斷地對(duì)現(xiàn)有教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，中職教育作為我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，是培養(yǎng)知識(shí)型技術(shù)人才的基礎(chǔ)平臺(tái)?，F(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)更加深入，隨著“工匠精神”的提出，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)要求也發(fā)生了顯著的變化，促進(jìn)著中職教育逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。在市場(chǎng)需求的刺激下，中職語(yǔ)文教學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)的重要作用，但是事實(shí)上，中職語(yǔ)文教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)的過程中，依舊存在較多的不足之處，影響著學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)中職院校“工匠型”人才培養(yǎng)帶來一定的阻礙。

中職語(yǔ)文教學(xué)“工匠精神”培養(yǎng)概述

簡(jiǎn)述“工匠精神”

“工匠精神”是指一種一絲不茍、精益求精以及專注敬業(yè)的職業(yè)精神。作為職業(yè)精神的重要組成部分之一，工匠精神并不僅僅是單一的職業(yè)精神構(gòu)成要素，還是從業(yè)工作人員的行為表現(xiàn)以及價(jià)值取向表現(xiàn)，與從業(yè)工作人員的價(jià)值觀以及人生觀緊密聯(lián)系，是從業(yè)工作人員在實(shí)際工作中對(duì)自身職業(yè)所持有的態(tài)度?！肮そ尘瘛笔菑臉I(yè)工作人員對(duì)產(chǎn)品所保有的精益求精以及精雕細(xì)琢的畢生追求，是從業(yè)工作人員不斷對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行雕琢、改善的一個(gè)過程，同時(shí)也是從業(yè)工作人員在自身所處領(lǐng)域中，為了打造出行業(yè)精品，不斷進(jìn)步、不懈努力，對(duì)工作始終抱有負(fù)責(zé)、認(rèn)知的職業(yè)態(tài)度。

國(guó)家對(duì)“工匠精神”的支持

在2016年的全國(guó)兩會(huì)上，“工匠精神”首次作為政府工作報(bào)告被提出來，這個(gè)中職教育指出了全新的發(fā)展方向，即為在培養(yǎng)人才的過程中，將“工匠精神”融入其中，培養(yǎng)出新時(shí)代的工匠型人才。尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代到來的背景下，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，中職教育堅(jiān)持輸送“工匠型”人才就顯得十分重要了。作為我國(guó)知識(shí)型技術(shù)人才的重要培養(yǎng)平臺(tái)，職業(yè)教育必須要承擔(dān)起“工匠型”人才的培養(yǎng)重?fù)?dān)，為國(guó)家發(fā)展提供重要的技術(shù)支持。

中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要性

我國(guó)職業(yè)教育提升吸引力的根本需要

事實(shí)上，雖然我國(guó)對(duì)教學(xué)制度不斷進(jìn)行改革，并且進(jìn)一步增大對(duì)職業(yè)教育的投入力度，但是社會(huì)在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知始終存在一定的偏差，很多人更看重學(xué)術(shù)教育，對(duì)職業(yè)教育的偏見較深。學(xué)生家長(zhǎng)更重視學(xué)生是否能夠上重點(diǎn)高中，是否可以考取學(xué)術(shù)型大學(xué)，一些初中學(xué)生在畢業(yè)后，和其家長(zhǎng)選擇職業(yè)教育，也多透露出一種無奈的態(tài)度，與職業(yè)教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的根本教學(xué)目的并無過多聯(lián)系。而且即便是在現(xiàn)代社會(huì)中，人們對(duì)職業(yè)教育多持一定的輕視態(tài)度，多數(shù)情況下被看作是一種“淘汰教育”“失敗教育”，在教學(xué)資源配置以及政策取向上，職業(yè)教育的地位也多低于普通教育。而此時(shí)將“工匠精神”引入，轉(zhuǎn)變中職教育的教學(xué)理念，培養(yǎng)出具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)以及能力的“工匠型”人才，會(huì)在很大程度上給中職教育帶來積極的變化，很有可能反轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)偏見，提升中職教育的吸引力，有助于中職教育可持續(xù)發(fā)展。

中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的根本需求

中職語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中有著一定的尷尬性，其既不像中職教育的其他技術(shù)型學(xué)科，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，又不能夠像普通高中教育中語(yǔ)文教學(xué)一樣，具備一定的學(xué)術(shù)性，因此，無論是中職學(xué)生，還是學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校，都較為忽視中職語(yǔ)文教學(xué)，這從本質(zhì)上不利于中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮，對(duì)中職學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)精神的培養(yǎng)也有著一定的負(fù)面作用。另外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣化以及多層次的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，積極開展具有靈活性、開發(fā)性以及包容性的教學(xué)內(nèi)容，但是受到傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)理念的影響，中職語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需求，無法滿足中職學(xué)生生存基本需求以及職業(yè)保障需求，如良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力、基本文學(xué)知識(shí)以及邏輯思維等，使得中職學(xué)生的職業(yè)核心能力低于高職院校畢業(yè)生、普通高等院校畢業(yè)生，只能夠在市場(chǎng)中從事一些較為低端的純體力勞動(dòng)。

而在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入“工匠精神”，可以滿足中職學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)中職學(xué)生核心職業(yè)能力的提升也有著積極的作用，有利于學(xué)生走向社會(huì)，并立足于社會(huì)。

中職語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)項(xiàng)目模式下對(duì)中職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的有效對(duì)策

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

真實(shí)項(xiàng)目是指，在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與到真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。在中職語(yǔ)文教學(xué)中開展真實(shí)項(xiàng)目模式，將實(shí)際的活動(dòng)加入課堂教學(xué)中輔助中職語(yǔ)文教學(xué)課程開展，不但可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得中職學(xué)生可以更好地理解和掌握中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)中職學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系有著一定的積極作用。

在融入“工匠精神”培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，積極在中職語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)項(xiàng)目中引入翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生更好地掌握中職語(yǔ)文知識(shí)。例如，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性別以及學(xué)習(xí)能力等，對(duì)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，然后在課堂上，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)文項(xiàng)目匯報(bào)，使學(xué)生成為整堂語(yǔ)文課的中心，讓學(xué)生逐步形成一種責(zé)任感，從而構(gòu)建自己的“工匠心”。

在課堂外，中職語(yǔ)文教師也可以讓學(xué)生按照一周一次的頻率，進(jìn)行語(yǔ)文真實(shí)項(xiàng)目匯報(bào)，轉(zhuǎn)變中職語(yǔ)文教師作為傳統(tǒng)的知識(shí)“傳授者”現(xiàn)象，讓中職語(yǔ)文教師成為知識(shí)“引導(dǎo)者”，推動(dòng)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在參與真實(shí)項(xiàng)目的過程中，學(xué)會(huì)了如何與客戶進(jìn)行商業(yè)談判，如何根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求以及實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，制定項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，并執(zhí)行項(xiàng)目工作，同時(shí)學(xué)生要掌握如何進(jìn)行合同制定、簽訂，能夠培養(yǎng)中職學(xué)生形成良好的實(shí)踐能力。

另外，這種真實(shí)項(xiàng)目模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠通過每次匯報(bào)工作內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心，使學(xué)生逐步形成良好的職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神有著一定的約束作用，可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，促使中職學(xué)生逐步形成具有“匠心”的工匠型人才。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

中職語(yǔ)文教學(xué)在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師的教學(xué)理念受到職業(yè)教育理念的影響，更重視學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)也更偏向于單一的理論知識(shí)掌握方面。而在“工匠精神”提出的時(shí)代發(fā)展背景下，中職教育積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，給中職語(yǔ)文教學(xué)理念帶來深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)理念能夠直接地影響到教學(xué)行動(dòng)力，中職語(yǔ)文教學(xué)要想培養(yǎng)出具備“工匠精神”的知識(shí)型技術(shù)人才，就必須要對(duì)自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改革創(chuàng)新。在這種情況下，中職語(yǔ)文教學(xué)必須要將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合，從而形成一種全新的、綜合性的中職語(yǔ)文教學(xué)理念。職業(yè)精神培養(yǎng)就是對(duì)中職學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、職業(yè)理想以及責(zé)任意識(shí)等職業(yè)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生逐步形成良好的工作責(zé)任心，能夠在實(shí)際工作中對(duì)職業(yè)有著敬畏的態(tài)度，追求工作完美、極致。

中職語(yǔ)文教學(xué)教師可以在真實(shí)項(xiàng)目模式下，逐步融入“工匠精神”。例如，同樣組織學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)固定的時(shí)間段，在課堂中進(jìn)行項(xiàng)目工作內(nèi)容匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)際情況以及學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)其他小組成員同樣對(duì)該小組匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師將自身的評(píng)價(jià)與其他學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)該小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)，給出相應(yīng)等級(jí)。

在整個(gè)考評(píng)的過程中，教師和學(xué)生都需要留意細(xì)節(jié)之處，重視每一步環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)考評(píng)，讓學(xué)生逐步地形成重視細(xì)節(jié)、精益求精的職業(yè)精神，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)“工匠型”人才有著積極的作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在教學(xué)改革的過程中，其受到社會(huì)大眾的廣泛重視，“工匠精神”的提出，給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來全新的機(jī)遇，促進(jìn)著職業(yè)教育轉(zhuǎn)變自身的教育理念。在中職語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)項(xiàng)目背景下，中職語(yǔ)文教學(xué)必須要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生形成精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神，有助于中職教育“工匠型”人才培養(yǎng)。