司紀(jì)國

“數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼”。這是眾所周知的理論常識。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一個(gè)重大瓶頸是：一節(jié)課只有四十分鐘。既要傳授知識又要培養(yǎng)能力。當(dāng)然這里的能力不僅指語言表達(dá)能力，還有其他能力。況且用正確的語言表達(dá)思維對于小學(xué)生來說是有難度的。雖然師生密切配合，全力投入，但是學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)還是不能準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來。究其原因：學(xué)生在課堂上，教師通過引導(dǎo)啟發(fā)，然后優(yōu)秀生示范表達(dá)，同位互相敘述。但是如果不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生的遺忘率極高，更何況對于學(xué)生來說是難度極高的語言表達(dá)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，致力于“小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)探索”的研究。

課堂上加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

語言表達(dá)是一種能力。它要求說話者能把自己的思維活動(dòng)準(zhǔn)確明了地表達(dá)出來。對于語言表達(dá)能力處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說，獨(dú)立做到如此要求是不可能的。所以教師要給學(xué)生提供正確表達(dá)的范本，讓學(xué)生在嘗試中逐漸掌握表達(dá)的方法，善于表達(dá)。

教師用規(guī)范語言引導(dǎo)，再由學(xué)生示范

數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言，也不同于生活語言，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的邏輯性。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)提問、引導(dǎo)、總結(jié)歸納的語言，通過教師語言的示范作用，提高學(xué)生用語言表達(dá)思維的能力。

如在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生用自己的話敘述“小數(shù)的后面加上0或去掉0小數(shù)的大小不變”。我們知道這是學(xué)生的生活用語。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)：在數(shù)學(xué)上我們不要說后面，要說“末尾”。指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過渡，否則，等學(xué)生習(xí)慣了用生活中的話回答問題，再糾正就比較困難了。

讓學(xué)生動(dòng)嘴，從模仿說到熟練說

學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，在教師用規(guī)范語言引導(dǎo)，優(yōu)生示范的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生再模仿說。

例如：教學(xué)用乘除法解決問題時(shí)，有這樣的例題：“一輛小汽車3小時(shí)行駛了270千米，照這樣計(jì)算，從甲地到乙地，這兩輛汽車行駛了4小時(shí)。問兩地相距多少千米？”先讓學(xué)生獨(dú)立試做，然后在小組里討論，全班交流，在教師引導(dǎo)下形成規(guī)范的表達(dá)語言：“要求兩地相距多少千米。就要先求這兩汽車每小時(shí)行駛多少千米，列式是270÷3，再求兩地相距多少千米，列式是270÷3×4?！痹谖冶磉_(dá)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，然后由至少兩名優(yōu)秀學(xué)生示范，說給大家聽，提問相對弱的學(xué)生也能表達(dá)完整后，再請同桌互相說，加以鞏固。自主練習(xí)中再出類似的題，請學(xué)生嘗試說，以達(dá)到熟能生巧的效果。

課后布置“說”的家庭作業(yè)，強(qiáng)化語言表達(dá)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，即遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。因此要科學(xué)地組織學(xué)生合理復(fù)習(xí)，防止遺忘，做到及時(shí)復(fù)習(xí)。讓學(xué)生通過復(fù)述今天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，及時(shí)鞏固所學(xué)新知。我的做法是：給出學(xué)生文本示范，降低學(xué)生敘述的難度。

給出學(xué)生文本示范

當(dāng)然文本內(nèi)容不是知識點(diǎn)的詳細(xì)表述，也不是提出問題讓學(xué)生回答，而是以填空的形式給出學(xué)生文本示范。以下括號里的為填空內(nèi)容。

例如：同分母分?jǐn)?shù)加減法的“說”的作業(yè)我是這樣布置的，要求學(xué)生回顧敘述：今天我學(xué)會(huì)了（同分母）分?jǐn)?shù)加減法，例如八分之三減八分之一等于八分之二，分子分母都除以（二）等于（八分之一）；八分之三加八分之一等于八分之四，分子分母都除以（四）等于（二分之一）；這是根據(jù)（分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）。還學(xué)習(xí)了：把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成同它（相等），但分子、分母都（比較?。┑姆?jǐn)?shù)，叫做（約分）。像三分之二的分子和分母只有（公因數(shù)一），像這樣的分?jǐn)?shù)叫做（最簡分?jǐn)?shù)）。約分時(shí)通常要約成（最簡分?jǐn)?shù)）。

“說”的作業(yè)的布置形式

恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)呈現(xiàn)方式，可以收到事半功倍的效果。通過實(shí)踐，有以下兩種方式可以實(shí)現(xiàn)。

第一種，把“說”的作業(yè)打印在紙上，發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生以能夠流利地?cái)⑹鰹橥瓿蓸?biāo)準(zhǔn)（根據(jù)實(shí)際也可規(guī)定具體的敘述遍數(shù)）。有條件的可以讓家長協(xié)助檢查。家長的介入可以提高學(xué)生的成就感，也能讓家長及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生能夠用語言敘述自己在課堂上所學(xué)的知識時(shí)，教學(xué)效果已經(jīng)達(dá)到了最高水平。

第二種，借助現(xiàn)代通訊工具和媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“說”的作業(yè)的布置與反饋，大大提高教學(xué)效率?？梢岳檬謾C(jī)或電腦，通過QQ、樂教樂學(xué)等信息傳輸平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。以QQ為例：把上述的作業(yè)文本用PPT形式呈現(xiàn)，通過QQ的作業(yè)功能發(fā)送到班級群中。學(xué)生收到作業(yè)后打開PPT，借助文本示范反復(fù)敘述，如有遺忘，可以點(diǎn)擊PPT播放，查看答案。最后把自己熟練的敘述錄音上傳，提交作業(yè)。這種方法節(jié)約了紙張，消除了遺忘帶來的麻煩，方便教師檢查反饋?zhàn)鳂I(yè)。

數(shù)學(xué)語言是思維活動(dòng)的重要工具。加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對知識的理解，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見成效的，必須經(jīng)過長期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。